河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院 李素萍

高職院校課程建設(shè)路徑分析

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院 李素萍

高職院校課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，直接決定學(xué)校能否實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。本文緊跟經(jīng)濟發(fā)展和課程改革需要，借助良好的政策環(huán)境，立足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)崗位需求、教學(xué)模式及評價模式改革三個方面詳細(xì)闡述高職院校課程建設(shè)路徑，對當(dāng)代職業(yè)課程建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。

高職院校 課程建設(shè) 教學(xué)模式 評價模式

一、高職院校課程建設(shè)的緊迫性

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著我國企業(yè)對一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才的需求，高職院校的課程建設(shè)又承載著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重任。因此，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)需求，在很大程度上取決于課程體系的構(gòu)建。

1.經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化對人才提出新的需求

中國正處于工業(yè)化進(jìn)程中的知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的崛起必將引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對勞動力提出新的要求，使職業(yè)教育面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如經(jīng)濟發(fā)展帶來職業(yè)崗位規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化、社會分工的進(jìn)一步細(xì)化，職業(yè)崗位的專業(yè)性更強等。職業(yè)崗位變化要求職業(yè)院校必須立足職業(yè)崗位改革，調(diào)整職業(yè)課程；依據(jù)新經(jīng)濟單元的發(fā)展趨勢更新職業(yè)課程；依托本地經(jīng)濟發(fā)展需要優(yōu)化職業(yè)課程。

2.良好的政策環(huán)境為職業(yè)課程改革創(chuàng)造了契機

為了適應(yīng)21世紀(jì)初經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，改變教育改革與發(fā)展相對滯后的局面，1999年到2006年黨中央、國務(wù)院相繼頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》為職業(yè)教育改革明確了方向。教育部2006年16號文件明確提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是教學(xué)改革的重點和難點。從我國職業(yè)教育政策變化過程可以看出，我國的職業(yè)教育正在從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識的傳授向注重就業(yè)提高和綜合職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的發(fā)展方向正在逐漸明晰，不同層次的職業(yè)教育辦學(xué)定位正趨于準(zhǔn)確。

3.職業(yè)課程的內(nèi)在發(fā)展需求呼喚課程改革

近年來，職業(yè)教育課程內(nèi)容在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展，整個課程體系構(gòu)建接近培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。盡管如此，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)還沒有完全基于職業(yè)崗位分析，如以理論知識為主體的課程體系割裂了課程與教學(xué)之間的聯(lián)系，職業(yè)教育課程設(shè)置過多關(guān)注客觀需要的內(nèi)容，忽視人的發(fā)展，課程內(nèi)容過分強調(diào)原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性和針對性，職業(yè)教育課程內(nèi)容呆板。因此，以市場需求、社會需要和學(xué)生個人發(fā)展為出發(fā)點，依據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系成為教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、高職院校課程建設(shè)路徑分析

1.立足職業(yè)崗位，科學(xué)構(gòu)建高職課程體系

高職課程體系建設(shè)是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，直接決定學(xué)校能否實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。一般要經(jīng)歷角色分析、職業(yè)能力分析、學(xué)生需要分析和課程設(shè)計四個環(huán)節(jié)：

（1）角色分析。角色分析是指對學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)的職業(yè)角色進(jìn)行分析。社會是角色及其關(guān)系的集合，認(rèn)識了角色及其關(guān)系也就認(rèn)識了社會需求。社會角色分析的主要任務(wù)是確定社會特定領(lǐng)域的角色構(gòu)成以及角色現(xiàn)狀發(fā)展需要。角色分析確定的有關(guān)角色的關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵價值觀（態(tài)度）是職業(yè)能力分析的起點。

（2）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是人們從事職業(yè)的多種能力的綜合，包括專業(yè)能力、核心能力。專業(yè)能力主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識，從事基本職業(yè)工作的能力，需要從行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析中得出，要能反映行業(yè)的主流技術(shù)。核心能力是完成職業(yè)工作任務(wù)時除專門技術(shù)能力以外必不可少的能力，需要從行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析中得出，它包括業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新思維能力等，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力分析是高職課程建設(shè)的依據(jù)。

（3）學(xué)生個體需求分析。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)通過個體即學(xué)生實現(xiàn)，離開學(xué)生的個體需求，一切將成為空談。分析學(xué)生的個體需求不僅要分析學(xué)生的當(dāng)前需求，還要充分考慮學(xué)生的未來發(fā)展需要，使其具有延展性特點。

（4）課程設(shè)計。依據(jù)職業(yè)崗位需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個體需要，確定核心課程，突出個體實踐技能的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生整體素質(zhì)，堅持夠用、管用、實用的原則，合理確定專業(yè)基礎(chǔ)課和普通文化課，實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為國際的、社會的、組織的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)，探索多元化的教學(xué)模式

教學(xué)模式作為課程實施的手段與載體是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力積極創(chuàng)建參與式、交互式、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)多元融合的教學(xué)方法體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，融教、學(xué)、做于一體。

（1）推進(jìn)項目教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施、最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（2）開展情景教學(xué)。以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，具有形象逼真、情深意長等特點。通過情景再現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服學(xué)習(xí)困難和障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）運用模擬教學(xué)。采用仿真軟件為學(xué)生提供近似真實的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)使學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再上機進(jìn)行仿真實訓(xùn)，經(jīng)過多次訓(xùn)練后才進(jìn)行實際操作。通過模擬教學(xué)，學(xué)生充分地將理論與實踐相結(jié)合，增強對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，增3.通過職業(yè)道德與法律的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣?！堵殬I(yè)道德與法律》是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。通過教學(xué)，使學(xué)生了解文明禮儀的基本要求，自覺踐行禮儀規(guī)范，追求高尚人格，維護(hù)自身形象，有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；通過教學(xué)，使學(xué)生明白道德是人生發(fā)展、社會和諧的重要條件，職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證，從而使學(xué)生加強職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

四、學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。為使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在藝術(shù)類專業(yè)的實際教學(xué)實踐中教師應(yīng)采用研討式教學(xué)法，鍛煉、提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和科研能力；在具體制定和實施實踐教學(xué)計劃方面，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，堅持循序漸進(jìn)的原則，建議將實踐教學(xué)體系劃分為四個板塊進(jìn)行教學(xué)，具體是基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

2.在專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。專業(yè)實習(xí)是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的最后一步。此時，中職學(xué)生已是職業(yè)人了。在進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的過程中，一方面可以通過學(xué)習(xí)和執(zhí)行企業(yè)《員工守則》和《職業(yè)操作規(guī)范》進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，可以在指導(dǎo)教師和師傅的言傳身教中更具體、有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)社會企業(yè)的需求，在校內(nèi)或校外建立模擬企業(yè)環(huán)境、具有職教特色的專業(yè)實訓(xùn)室，在實際教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法加強學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生在真實的職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)職業(yè)必備的知識、技能及能力，并反復(fù)訓(xùn)練，隨時評價，直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。

3.在校企聯(lián)合辦學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。校企聯(lián)合辦學(xué)是中職教育的新模式。校企聯(lián)合辦學(xué)是在企業(yè)的明確要求下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，使學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有主動性和最直接的目的性。正因為如此，校企聯(lián)合辦學(xué)也是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0160