遼西技師學(xué)院 周 野

關(guān)于一體化課程改革相應(yīng)管理模式的探索與研究

遼西技師學(xué)院 周 野

技工院校開展的一體化課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵最終還是歸結(jié)到如何發(fā)揮專業(yè)教師的作用上，而傳統(tǒng)管理模式已極不適應(yīng)改革的要求。在管理上，實(shí)行專業(yè)目標(biāo)責(zé)任制是針對(duì)一體化改革而進(jìn)行的有益嘗試，從運(yùn)行的效果來看，達(dá)到了預(yù)期目的。

一體化 必要性 專業(yè)目標(biāo)責(zé)任制

一體化課程教學(xué)改革已在各職業(yè)學(xué)校中試點(diǎn)多年，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞這個(gè)中心開展工作的瓶頸是在管理模式上的嚴(yán)重不適應(yīng)。

所謂一體化課程改革就是要實(shí)現(xiàn)三個(gè)合一的目標(biāo)：理論與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。要達(dá)到或部分達(dá)到三個(gè)合一的目標(biāo)，最終還要依靠專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)。如何在管理上充分挖掘?qū)I(yè)教師潛能成為改革的關(guān)鍵。我院在一體化課程教學(xué)改革中采用了專業(yè)教師目標(biāo)承包制的管理模式，較好地銜接了教學(xué)中的各項(xiàng)管理環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師的積極性，取得了很好的效果。

一、采用專業(yè)目標(biāo)責(zé)任制對(duì)一體化改革的必要性

1.傳統(tǒng)管理不再適應(yīng)一體化課程教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理在諸多方面不能適應(yīng)一體化運(yùn)作。例如，一體化教學(xué)注重過程化考核，不以一張?jiān)嚲砗饬繉W(xué)生的水平和能力。試驗(yàn)教學(xué)班不再參加傳統(tǒng)的期中、期末考試，學(xué)生只有評(píng)語(yǔ)，沒有分?jǐn)?shù)。再如，學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的某學(xué)科的“作業(yè)”，對(duì)教師“作業(yè)批改次數(shù)”的要求顯然過時(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)中需要有相應(yīng)的管理模式

從學(xué)校管理層面上看，教學(xué)管理應(yīng)該使諸多教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，而一體化教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)上很難套用以往的管理模式把諸多科室、部門都協(xié)調(diào)一致適應(yīng)一體化教學(xué)，客觀上出臺(tái)較為科學(xué)化、人性化，并行之有效的管理辦法。

3.發(fā)揮專業(yè)教師的能力和作用

職業(yè)學(xué)校無論教學(xué)管理如何優(yōu)越，無論改革模板多么先進(jìn)，最終還是要通過專業(yè)教師將專業(yè)技能傳授給學(xué)生。所以，只有充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)I(yè)教師的潛能，才能使學(xué)校人才資源得到最佳利用，而專業(yè)教師也應(yīng)該有一個(gè)最能展示才華的舞臺(tái)。

4.因校而異，一體化教學(xué)改革的困難很多

目前，一體化課程教學(xué)改革尚屬探索中，由于各類職業(yè)學(xué)校差異很大，隸屬關(guān)系不同、辦學(xué)基礎(chǔ)不同、所處環(huán)境不同，存在的問題也不盡相同，很難完全借鑒幾個(gè)“典范”推行一體化改革模式。

二、在一體化課程改革中實(shí)施專業(yè)目標(biāo)責(zé)任制的具體操作

1.承包人的確定

承包人是由個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)?？己恕⒋_定。承包人不但要具備專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)也要有一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，且能夠有大局觀，對(duì)一體化課程教學(xué)改革有一定的認(rèn)識(shí)，有熱情和信心，能夠充分、靈活地利用學(xué)校的資源，完成學(xué)校下達(dá)的一體化改革目標(biāo)，并與學(xué)校簽訂專業(yè)目標(biāo)承包責(zé)任狀。一般從專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師中選擇，以“雙師型”教師最為理想。

2.承包人的權(quán)、責(zé)、利

承包人可根據(jù)學(xué)校一體化改革目標(biāo)，在學(xué)校范圍內(nèi)自主選擇2～3名教師組建教學(xué)承包小組，在學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成學(xué)校下達(dá)的一體化改革目標(biāo)。在學(xué)?？傮w改革框架下，綜合考慮國(guó)家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，制定一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，選用適合的參考教材完成工作頁(yè)的制作；做好班級(jí)日常管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)過程考核和驗(yàn)收；承包小組成員和外聘教師的管理、報(bào)酬等。

3.對(duì)承包人的考核及獎(jiǎng)勵(lì)

承包班級(jí)除參加學(xué)校的一般考核外，還要按上級(jí)要求接受一體化綜合指標(biāo)的考核和評(píng)估，指標(biāo)完成情況與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤，與評(píng)級(jí)、晉職、選優(yōu)及獎(jiǎng)金等掛鉤。

三、學(xué)校科室職能的轉(zhuǎn)變

對(duì)一體化教改實(shí)施專業(yè)目標(biāo)責(zé)任制，涉及學(xué)校管理機(jī)制的改變或更新，涉及一些綜合科室職能的變化，如教務(wù)、實(shí)習(xí)、學(xué)生管理等。例如，以往以指導(dǎo)、管理、監(jiān)督為主的職能，改為服務(wù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，其中“服務(wù)”一項(xiàng)最為顯著。突出服務(wù)意識(shí)在教學(xué)模式改革中非常關(guān)鍵，需要對(duì)學(xué)校中層干部進(jìn)行一些必要的培訓(xùn)方能改變觀念、達(dá)成共識(shí)，從而掃清運(yùn)作中的人為障礙，每個(gè)科室都要重新劃清本科室的職能、職責(zé)和權(quán)力范圍。

四、效果評(píng)價(jià)

1.專業(yè)教師的綜合能力得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)出“做中學(xué)，學(xué)中做”的中等職業(yè)教育理念。

2.以班組的形式使學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍。同時(shí)，在互幫互學(xué)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、注重綜合能力等諸多方面都有顯著的不同。

3.承包人把班級(jí)管理、教學(xué)及校園生活有機(jī)地融合到一起，對(duì)學(xué)生的各方面培養(yǎng)、養(yǎng)成教育、擇業(yè)觀念、人生觀、價(jià)值觀等都產(chǎn)生積極的影響。更為突顯的是師生間產(chǎn)生的親和力猶如過去師傅和徒弟間師徒情結(jié)，令人喜出望外。

4.專業(yè)教師的風(fēng)采得到展現(xiàn)。項(xiàng)目制實(shí)施過程中專業(yè)教師的專業(yè)才華、研究熱情、工作能力以及進(jìn)取精神等，得到十分充分的展示，甚至教師的個(gè)性和魅力，都得到淋漓盡致的張揚(yáng)。

5.學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。由于專業(yè)目標(biāo)責(zé)任制的實(shí)施，無論是學(xué)生的綜合素質(zhì)還是學(xué)生的考核成績(jī)都有了明顯提高，從一體化改革的實(shí)踐來看應(yīng)該說是比較成功的嘗試和探索。

我國(guó)職業(yè)教育改革正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，對(duì)應(yīng)的管理模式也在不斷深化和探索之中。相信在不斷嘗試過程中，一定會(huì)使職業(yè)教育更加充滿生機(jī)和活力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0187