河北省廊坊市北旺鄉(xiāng)初級中學(xué) 楊翠云

一、概念界定

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是一門綜合的、跨學(xué)科的技術(shù)，它綜合了計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及多種信息科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)成果，成為世界上發(fā)展最快、最富有活力的高新技術(shù)之一。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到生活的各個方面，在教學(xué)方面的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：電子教案、形象教學(xué)、模擬交互過程、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、在線語言學(xué)習(xí)等。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)多媒體使我們的課堂產(chǎn)生了一場時代性變革。

利用多媒體輔助教學(xué)可以使學(xué)生看到圖文并茂的影像資料，合成融視聽為一體的信息；可以改變傳統(tǒng)語文課堂中的沉悶氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這些是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)狀態(tài)。

2.情境教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂

作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文，其課程內(nèi)容包羅萬象，涉及政治、歷史、生物等眾多方面的知識，呈現(xiàn)出高度的兼容性，這就要求教師把握教學(xué)重難點，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中語文教材以單元為單位編寫而成，即把相同體裁的文章放在同一單元。這給教師一個啟發(fā)：教師可以文體作為分界線，尋找某些文學(xué)體裁最佳的情境教學(xué)方式。

1.詩歌——意象再現(xiàn)。詩歌多用意象烘托氛圍、表達(dá)感情?！耙庀蠓治龇ā背蔀榻處煼治鲈姼枨楦械闹饕椒ê褪侄?。初中語文教材中涉及的詩歌篇目眾多，其中不乏朦朧詩等一些抽象詩歌。有些古代詩歌年代久遠(yuǎn)，有些外國詩歌文化背景和中國詩歌差異巨大，但不論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，不論是外國詩歌還是中國詩歌，詩人們多喜愛用鮮明的意象表情達(dá)意。針對詩歌這種文學(xué)體裁，教師在講課之初可以通過多媒體播放與詩歌內(nèi)容相匹配的畫面（畫面中應(yīng)出現(xiàn)主要意象），這樣能夠很容易地將學(xué)生融入詩歌創(chuàng)設(shè)的氛圍中，形象直觀地學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。

例如，教師導(dǎo)入余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時播放一段低沉的樂曲，利用多媒體播放以下畫面：海浪不時拍打著岸邊，海峽寬闊浩瀚，一位雙鬢斑白的老人站在海峽的一端望穿秋水，海峽的另一端有他日思夜想的故鄉(xiāng)。那種鄉(xiāng)愁無法用語言來表達(dá)，教師用一種深沉的聲調(diào)，伴著樂曲朗誦了這首詩，使學(xué)生體會到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)了典型意象：海岸、浪花、海峽、翹首期盼的游子，將這些意象有機(jī)地組合在一起，很容易使學(xué)生聯(lián)想到“思鄉(xiāng)”這一主題。教師深情的朗誦把學(xué)生的思緒帶到了詩歌意境里，仿佛是自己在隔著海峽遙望家鄉(xiāng)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，情境創(chuàng)設(shè)不單單存在于開講的時候，教師在整堂課中隨時可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

再如，教師在講授元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時運用“意象再現(xiàn)”的方法創(chuàng)設(shè)情境。畫面一：枯萎的藤樹上面有一只烏鴉在盤旋。這組畫面中出現(xiàn)的典型意象為枯藤、老樹、烏鴉，學(xué)生感受到肅殺、凄涼的氣氛。畫面二：黃昏的余暉照耀著村莊，小橋流水潺潺作響，房頂上炊煙裊裊，游子默默地注視著一切。這組畫面中出現(xiàn)的典型意象為：小橋、流水、人家，突出游子的思鄉(xiāng)之情。畫面三：一位身在異地的游子走在荒草萋萋的古道上，無人為伴，只有瑟瑟的西風(fēng)和一匹瘦馬。這里出現(xiàn)的典型意象是古道、西風(fēng)、瘦馬，學(xué)生很快能感受到詩人的寂寞和孤獨?？梢?，“意象再現(xiàn)”這一手法不但可以創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩歌創(chuàng)造的情境之中，而且還可以幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容和思想。

2.小說——人物短片。小說是初中語文教學(xué)中重要的文學(xué)體裁。初中語文課本中的小說或小說節(jié)選都是名篇或名段，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到與課本情節(jié)相對應(yīng)的短片。在創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)，教師如果能夠在開課之初播放一段與課文內(nèi)容相契合的短片，一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣。

教師講解小說內(nèi)容時肯定要分析人物形象，人物形象往往通過語言、動作、外貌、心理等描寫展現(xiàn)出來，再加上小說節(jié)選篇幅比較長，教師需要幾節(jié)課才能完成講解。很多小說都拍成了電影、電視，教師可以通過影視資料，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解人物形象及其特點。

例如，講解小說節(jié)選 “魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”時借助多媒體播放影視劇《水滸傳》中與課文有關(guān)的片段，學(xué)生看了興趣高漲，小說的情節(jié)不用教師講解已經(jīng)歷歷在目。

再如，魯迅的小說《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖狂?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了當(dāng)時社會上的貧苦知識分子的生活，批判了封建教育制度和科舉制度。教師用一段12分鐘的電影片段《孔乙己》展現(xiàn)了孔乙己的六個生活畫面：眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；眾人譏笑孔乙己考不中秀才；孔乙己為偷書作辯白；孔乙己教小伙計識字；孔乙己給小朋友們分茴香豆；側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。通過這種方式，孔乙己的窮困潦倒形象躍然紙上，教師不用多分析，學(xué)生已經(jīng)理解得很透徹。

3.散文——回歸生活。這里提到的散文主要指貼近老百姓生活的散文，如汪曾祺的《端午的鴨蛋》、蕭乾的《吆喝》等。這類散文與學(xué)生的現(xiàn)實生活相近，學(xué)生在自己的生活中也能找到相同的事件。教師在講授這種文章的時候可以生活中常見的因素作為情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)點引起學(xué)生共鳴。

例如，教師在講授蕭乾的《吆喝》一文時，利用多媒體播放生活中耳熟能詳?shù)倪汉嚷?，讓學(xué)生猜測這些吆喝聲分別是什么意思。這種方式既能順理成章地引出文本內(nèi)容，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍瞬間活躍了起來。

三、小結(jié)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學(xué)生很難參與到教學(xué)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，就能喚起他們的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教師可以利用多媒體手段制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

總之，多媒體導(dǎo)入的情境更形象、直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生在課堂中掌握更多的知識。教師要認(rèn)真、仔細(xì)地研究，在教學(xué)實踐中不斷摸索，共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力，使教學(xué)活動發(fā)生更大的變化，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高語文課堂的教學(xué)效果。