■湖北省咸寧市直屬機關(guān)幼兒園

彭 慧

淺談幼兒園看圖講述的指導策略

■湖北省咸寧市直屬機關(guān)幼兒園

彭 慧

看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運用恰當?shù)脑~句和完整、連貫、有條理的語言表達圖意的一種語言教育形式。作為講述活動的重要形式，看圖講述成為了發(fā)展幼兒口語表達能力的重要途徑，被幼兒教師廣泛運用到語言領(lǐng)域的教學中。但是，在目前的教育教學實踐中，幼兒園看圖講述活動的開展面臨著比較嚴峻的挑戰(zhàn)，即走進了模式化的誤區(qū)。針對這種現(xiàn)狀，筆者提出了六點指導策略，希望對看圖講述教學活動現(xiàn)狀的改善能起到一些作用。

幼兒語言教育 看圖講述 指導策略

講述活動是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要途徑，其中，看圖講述又是講述活動的重要形式，它不僅能讓幼兒學會觀察、分析圖片，理解圖意，而且能促使幼兒按圖中的順序、邏輯用自己的語句進行講述，發(fā)展幼兒的語言表達能力、思維力和想象力；它不僅承載了知識，而且具有直觀性、趣味性?；谝陨咸攸c，看圖講述成為了發(fā)展幼兒口語表達能力的重要途徑，被幼兒教師廣泛運用到語言領(lǐng)域的教學中。但是，在目前的教育教學實踐中，幼兒園看圖講述活動的開展面臨著比較嚴峻的挑戰(zhàn)，即走進了模式化的誤區(qū)。針對這種現(xiàn)狀，筆者提出了六點指導策略，將在后文進行詳細的論述。

一、看圖講述的含義

看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片，理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運用恰當?shù)脑~句和完整、連貫、有條理的語言表達圖意的一種語言教育形式，是幼兒觀察、思維、說話三種能力的綜合訓練和運用。它有利于培養(yǎng)發(fā)展幼兒的觀察力、口語表達能力、思維力和想象力。在看圖講述活動中,幼兒學習的重點不是幾個詞或某一句、某一段話，而是學習講述的思路以及如何用恰當?shù)姆绞饺ケ磉_。

二、幼兒園看圖講述活動的問題

在開展幼兒園的看圖講述教學活動時，有些教師會潛意識地、習慣性地面向幼兒進行封閉式的提問：“請小朋友仔細看看，圖片上是什么時間？在什么地方？有誰？他們在干什么？發(fā)生了一件什么事？”久而久之，便形成了一種固定的提問模式。此外，看圖講述活動的教學程序也逐漸形成了一個固定模式：首先，教師出示圖片，根據(jù)圖片設(shè)計問題；其次，教師示范講或請能力較強的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講；最后概括圖片內(nèi)容并起名稱。在以固定的提問模式、固定的教學程序為特征的教學活動的長期影響下，幼兒的思維逐漸僵化了，他們思考的范圍被教師的問題框死了，思考的方向被教師牢牢地牽引著，導致了教師成為了活動的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動的學講者、消極的記憶者這樣的結(jié)果。不得不說，目前幼兒園看圖講述活動的開展已經(jīng)走進了模式化的誤區(qū)：在看圖講述教學活動中，注重教師的顯性指導，忽略幼兒的主動觀察；注重按教案流程教學，忽略幼兒的自主關(guān)注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重對幼兒結(jié)果的評價，忽略幼兒在看圖過程中的評價等。顯然，它違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》闡釋的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

三、看圖講述的指導策略

在提出具體的、有針對性的指導策略之前，我們應(yīng)該明白看圖講述與其他類型講述活動的區(qū)別?？磮D講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發(fā)幼兒運用恰當?shù)脑~語表達圖意從中接受教育的一種語言教育形式。在看圖講述活動中,幼兒學習的重點不是幾個詞或某一句、某一段話，而是學習講述的思路以及如何用恰當?shù)姆绞饺ケ磉_。所以，經(jīng)過有計劃地選材和構(gòu)思后，在活動過程中，教師應(yīng)放手，重點激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒獨立構(gòu)思和表述，采取適宜的指導策略，不要求幼兒刻板模仿，以幫助幼兒真正學會講述。

1.為幼兒選擇合適的圖片，激起興趣

色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力，因此我門在選擇圖片時要選擇一些色彩鮮艷、畫面形象清晰、情節(jié)有趣的，符合幼兒認知范圍和生活經(jīng)驗的單幅圖片（如救小鳥）或多幅情節(jié)簡單的圖片（如小老鼠旅游）等供幼兒閱讀講述。建立在幼兒已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的圖片，能有效地激發(fā)幼兒大膽講述的欲望，對他們學習簡單的對話，豐富自身的詞匯量有很大的幫助。

2. 考慮教學目標的層次性

幼兒語言教育的最終目標是要促進每一個幼兒的語言發(fā)展，然而，在已有的語言發(fā)展水平，如講述水平，幼兒與幼兒之間客觀地存在差異，這樣的矛盾導致在日常的語言教育中，教師在制訂目標時往往傾向于“去頭尾保中間”，致使實際的教學難以滿足兩頭幼兒（高于平均發(fā)展水平的幼兒與低于平均發(fā)展水平的幼兒）的發(fā)展需求。面對幼兒講述水平發(fā)展的個體差異，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標，即針對不同講述水平的幼兒設(shè)計不同的目標，以看圖講述活動“救救小鴨子”為例，其目標設(shè)置就可以分為下列三個層次：層次一，根據(jù)自己對語言的理解，辨別相似場景；層次二，借助他人的語言提示，辨別相似場景；層次三，在成人的具體指導下，找出相應(yīng)的場景。除了分層設(shè)置目標，教師還應(yīng)該根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導，這樣能有效促使教學活動滿足處于各個不同水平幼兒的發(fā)展需求。值得注意的是，在教學過程中，還應(yīng)把層次性的發(fā)展目標作為整個講述活動的重點而貫穿始終，這樣能避免看圖講述活動變成有統(tǒng)一模式、統(tǒng)一指導的活動。

3. 注重教學內(nèi)容序列化

根據(jù)新圖片進行講述，需要幼兒的綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強，講述中就會以小畫面為背景，角色不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強，就會停留在形象、動作中進行表述；如果幼兒的想象力不強，則講述的故事通常平淡無味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡單重復(fù)句多，就會無味。

因此，在講述活動中，為了培養(yǎng)幼兒的獨立講述能力，應(yīng)該讓教學內(nèi)容序列化。有學者從形象性描述這個方面給出了六個層次的具體建議：第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力；第二層次是動作性描述，即以角色動作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過程性描述，即以四要素為順序進行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。不得不說，這給教師在準備活動時選擇教學內(nèi)容時提供了一些有益的依據(jù)，可以幫助教師更有針對性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，對提高幼兒的看圖講述能力增加了一層保障。

4. 選擇合適的教學組織形式

看圖講述活動一般都以集體教學活動的形式開展，但是在集體教學活動存在著一些不可避免的缺點，比較突出的恐怕就是教師的提問、幼兒的自由講述或表演都是緊緊地圍繞著一個固定的任務(wù)，采取固定的活動流程，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的普遍性活動目標。這樣的教學活動對幼兒的要求相同，教學內(nèi)容也一樣，沒有考慮到幼兒的個體差異，造成有的幼兒“吃不飽”，有的幼兒“吃不了”，幼兒的注意力不容易集中、積極性不高等情況。針對這些語言教學的實際情況，教師在組織看圖講述活動時，應(yīng)該靈活運用教學組織形式，比如，根據(jù)活動內(nèi)容、活動性質(zhì)將常用的集體教學改為小組教學；或者，根據(jù)需要控制參加活動的幼兒人數(shù)，通過減少幼兒人數(shù)，提高師幼互動的頻率與質(zhì)量，利于實現(xiàn)教師對每個幼兒做到因材施教，也讓幼兒獲得更好展示自我的機會。

5. 采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動作性和過程性三個層次有目的地講述指導后，幼兒在看圖講述活動的發(fā)展上會進入到第四個層次。從這一層次開始，幼兒的想象力變得異常活躍，面對相同的圖片，不同的幼兒會想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容；同一個幼兒會想象出多種情節(jié)、內(nèi)容。對此，教師要事先做好充分的準備，仔細分析圖片的特點與場景的關(guān)聯(lián)，想好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學中靈活指導。恰當?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨創(chuàng)性講述，以更好地促進幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

6. 學會順著幼兒思路走

看圖講述活動不同于藝術(shù)、數(shù)學等活動，沒有成品供教師事后思考、評價，這就需要教師在教學中隨時注意幼兒，仔細傾聽，及時調(diào)整教育計劃與策略。如有的幼兒講述時不是事先想好全過程，而是想好開頭就講，結(jié)果開頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時讓他結(jié)束，他就會養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習慣，缺乏整體觀察、綜合分析的能力。因此，教師應(yīng)學會順著幼兒思路走，適當介入指導，幫助幼兒逐步學會完整講述。

簡而言之，為幼兒提供豐富的看圖講述的內(nèi)容、采取靈活的教育教學手段、營造寬松的語言環(huán)境，能有效地提升幼兒的看圖講述水平與能力，促進幼兒獨立講述能力的不斷發(fā)展。在這樣的環(huán)境里，幼兒有充分的、有效的說話練習機會，他們會主動用自己的語言描述事物、表達思想，逐步發(fā)展語言的連貫性，并促進思維、觀察、口語表達等多方面能力的綜合發(fā)展。同時，教師在組織看圖講述活動時要時刻關(guān)注每個幼兒，考慮到個體發(fā)展的差異性，為每個幼兒制訂恰當?shù)哪繕?，選擇恰當?shù)膬?nèi)容，做到因材施教，滿足不同個體的發(fā)展需求。

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