鮑總斌

摘 要：科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)且應(yīng)用于生活。選擇生活化教學(xué)作為初中科學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的問(wèn)題，而且還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力以及科學(xué)素養(yǎng)。主要論述了在初中科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的意義以及對(duì)如何有效地開展生活化的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述和探索，力求讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)、有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的真正提高。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生活化；教學(xué)；新課標(biāo)

所謂生活化的教學(xué)就是要在教學(xué)過(guò)程中，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，熱愛自然，珍愛生命，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這也就要求我們教師在科學(xué)教學(xué)中，不能停留在基本“傳道授業(yè)解惑也”的單純對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳承和傳播，而是要更加地關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，精選一些與學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，讓生活走進(jìn)科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)社會(huì)。

一、在初中科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的意義

首先，初中科學(xué)課程包含生物、化學(xué)、物理、地理等方面的知識(shí)，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，而生活化的科學(xué)教學(xué)正好能夠充分體現(xiàn)該學(xué)科的這一特點(diǎn)。學(xué)生生活中的日常繁瑣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面都與科學(xué)相關(guān)，通過(guò)練習(xí)生活中的自然學(xué)科，將科學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)，再應(yīng)用到生活中去，不僅能夠在教學(xué)中真正地體現(xiàn)學(xué)科本身的綜合性和基礎(chǔ)性，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。

其次，生活化的科學(xué)教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的考慮，即更能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性。生活化的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上大都設(shè)計(jì)采用一些學(xué)生身邊的、學(xué)生熟知的教學(xué)材料，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，這樣不僅為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣創(chuàng)造了條件，而且還有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高積極性，占領(lǐng)課堂教學(xué)的主體地位。

二、開展生活化科學(xué)教學(xué)的有效方法和途徑

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法往往會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，那么，如何有效地開展生活化的科學(xué)教學(xué)呢？筆者以為可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中科學(xué)中，很多的知識(shí)都是在日常生活中隨處可見的。教師在教學(xué)要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象的探討熱情，而且還能給學(xué)生留下深刻的知識(shí)印象。

以“食物的消化和吸收”的教學(xué)為例。那天上午的第一堂課就是科學(xué)課，匆忙中，我?guī)е绮停▋蓚€(gè)肉包子）來(lái)到了教室，學(xué)生的目光全被兩個(gè)包子吸引了，我靈機(jī)一動(dòng)，便有了之下的教學(xué)設(shè)計(jì)：我問(wèn)：“你們吃早餐了嗎？”學(xué)生有的說(shuō)吃了，有的說(shuō)沒(méi)吃，于是我把我的肉包子讓兩個(gè)沒(méi)有吃早飯的學(xué)生吃。正當(dāng)他們吃得津津有味時(shí)，我突然問(wèn)：“肉包子好吃嗎？它有哪些營(yíng)養(yǎng)素呢？現(xiàn)在包子去哪了？又是怎么去的呢？”學(xué)生熱烈地討論開來(lái)。我走上講臺(tái)，將“肉包子的消化與吸收”寫在了黑板上，學(xué)生興致很高，很快就進(jìn)入了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且還能活躍課堂氣氛，避免單純講授的枯燥性。課堂教學(xué)的尾聲，我將“肉包子”擦去，改成了“食物”。

2.增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重讓學(xué)生在科學(xué)的世界里探索，卻很少指引學(xué)生到生活的世界去體驗(yàn)，這也就使得科學(xué)的教學(xué)過(guò)程變得邏輯化、形式化和理性化，缺乏生活意義和價(jià)值。在科學(xué)教學(xué)中，關(guān)注生活世界，增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，不僅能有效地激發(fā)和保持學(xué)生的科學(xué)興趣，增強(qiáng)生活科學(xué)的意識(shí)，而且還能讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐，構(gòu)建屬于自己的科學(xué)知識(shí)。

以“水的利用和保護(hù)”的教學(xué)為例。授課之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行了一次“水資源現(xiàn)狀”的調(diào)查，4～5個(gè)人一組，到自己居住的社區(qū)里和周邊進(jìn)行社區(qū)水污染、居民用水量以及水浪費(fèi)等方面的實(shí)際水資源情況登記和調(diào)查，并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，或者查閱書籍的方式來(lái)了解我國(guó)當(dāng)下的淡水資源量以及其使用情況，再組織學(xué)生小組討論：現(xiàn)有的淡水資源還可滿足我們多少年的生存需求？通過(guò)話題討論，可以在無(wú)形中提高學(xué)生節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到水資源和我們未來(lái)的生存、發(fā)展息息相關(guān)。

3.使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言

普遍的科學(xué)老師都認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該是充滿“科學(xué)味”的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yán)肅的，其實(shí)不然，“生活化”的科學(xué)語(yǔ)言依然可以充滿“科學(xué)味”，而且比較于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)語(yǔ)言，生活化的語(yǔ)言更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生倍感親切和熟悉，更能被學(xué)生接受，且更樂(lè)于接受。例如，說(shuō)到“預(yù)測(cè)”我們就可以說(shuō)“讓我們猜測(cè)一下”，說(shuō)到“結(jié)論”，我們完全可以稱之為“我的發(fā)現(xiàn)是”，講到平面鏡中所成像是虛像時(shí)，就可以給學(xué)生講“猴子撈月”的故事，講到分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以給學(xué)生講述“墻內(nèi)開花，墻外香”，就是分子不停地不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。這樣，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)同化為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

4.布置生活化的課外作業(yè)

初中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，單純依靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課堂上接受教育的時(shí)間是有限的，教師也很難在有限的時(shí)間里，讓每一個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，親手操作進(jìn)行科學(xué)探討和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n外科學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可有效地彌補(bǔ)這一缺陷，它不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的印象和理解程度，而且還能提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，完成教學(xué)的最終目標(biāo)。于是，布置課外科學(xué)作業(yè)也成了必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

以“聲、光、熱、力、電”的學(xué)習(xí)為例。課堂上要做相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)大量的人力、物力和時(shí)間，單純依靠課堂上的45分鐘，只會(huì)是顧此失彼，無(wú)法盡善。這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下，通過(guò)觀察常見的路燈、車燈、霓虹燈等現(xiàn)象來(lái)研究這五種現(xiàn)象。這樣的課外實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能豐富、拓展學(xué)生的知識(shí)面，一舉兩得。

5.應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力是非常有必要的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，想要做到真正地消化吸收，就必須依靠教師設(shè)置有梯度性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由難到易地進(jìn)行練習(xí)，嘗試解決實(shí)際生活問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。

以“電能”的教學(xué)為例，學(xué)生單純地認(rèn)識(shí)電功、電功率的概念會(huì)有一定的難度，因此，我在教學(xué)時(shí)，不會(huì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生解釋，只是讓學(xué)生回家之后，觀察自己的電能表，了解表盤中電功和電功率分別是用什么字母表示的，自己家庭的用電狀況，最后按照自己的調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告，在運(yùn)用書本理論知識(shí)，將觀察到的現(xiàn)象升華為理性的認(rèn)識(shí)。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，而且也真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，有效地開展生活化的科學(xué)教學(xué)，既能充分地體現(xiàn)學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，而且還能在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)愛好，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

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編輯 謝尾合