王靜

摘 要：給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，引入競爭機制，運用多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主；競爭；多樣

復(fù)習(xí)課曾經(jīng)是讓我最頭疼的課，學(xué)生對于復(fù)習(xí)的內(nèi)容毫無興趣，總認(rèn)為都學(xué)過了，都會了，上課懶洋洋打不起精神，不愿回答老師的提問，所以復(fù)習(xí)課往往會是老師的自導(dǎo)自演，教師一個人講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“枯燥無味”，對教師的“嘔心瀝血”似乎并不十分領(lǐng)情，自然也不會有效率。

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓復(fù)習(xí)課生動活潑起來，讓學(xué)生主動參與進來，讓復(fù)習(xí)課行之有效呢？為此，我做了如下嘗試。

一、讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課通常都是教師的“一言堂”，老師是知識的占有者，學(xué)生是被動的接受者，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的樂趣可言。近年，隨著教學(xué)改革的深入，以導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式逐漸得到師生的認(rèn)可和歡迎，所以，我嘗試站在學(xué)生的角度去設(shè)計復(fù)習(xí)課，真正從學(xué)生的需要出發(fā)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給他們提供選擇的機會，讓他們選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)進度和角色，給他們提供參與的機會，讓他們的學(xué)習(xí)變成多種感官的活動過程，允許他們質(zhì)疑、討論、操作，即允許他們動腦、動口、動手，給他們提供主動探究的機會，讓學(xué)生有機會在知識產(chǎn)生的過程中學(xué)習(xí)，自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)知識。

二、引入競爭機制

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都是有印象的，在這種基礎(chǔ)上進行競賽，效果肯定是不錯的。初中生爭強好勝，愛攀比，不服輸，只要用心引導(dǎo)，這些都會成為他們的制勝法寶。

既然他們愛比，我就依其興致，讓他們一比到底。我把學(xué)生分成四個組，按組別制成表，貼到教室的醒目位置。每天課上1分鐘的單詞默寫比賽，按其準(zhǔn)確率和速度評出冠軍組，獎勵一面小紅旗，貼到這組的后邊。每每這時，冠軍組的學(xué)生都會歡呼雀躍。我也會不失時機地加上一句：“我們這三個組絕不會服輸，對不對？明天英語課上再戰(zhàn)！”所以，每天的“單詞大戰(zhàn)”都異常激烈。當(dāng)然中學(xué)生的注意是很容易轉(zhuǎn)移的，所以，只憑這短短幾分鐘的“單詞大戰(zhàn)”還不足以調(diào)動他們整節(jié)課的興趣，所以，我又開展了“聽講大賽”“提問大賽”和“搶答大賽”，看誰聽講最認(rèn)真，誰提出的問題最有意義，誰的回答最準(zhǔn)確，表現(xiàn)最積極的一組獎勵給一面小紅旗。因此，課上的每一分鐘，每個學(xué)生都像好斗的公雞，隨時準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)，恐怕自己給組里丟分，得不到那面象征勝利和榮譽的小紅旗。

三、設(shè)計形式多樣的游戲

初中生活潑好動，不喜歡“灌輸式”的說教，因而課堂上的“條條”越多，比如，英語課上經(jīng)常使用的“值日生”制度，我做了這樣的改革：在課堂上設(shè)置了一個“hot seat”，即“熱椅子”，盡管每天只有一名學(xué)生坐上“熱椅子”，但全班學(xué)生都可以向他提問。通過“熱椅子”的形式，旨在給學(xué)生創(chuàng)造互動的條件，提供互動的機會。為了給學(xué)生做示范，第一天坐上“熱椅子”的是我自己。“hot seat”逐漸在我的課堂上形成了制度，學(xué)生提問的內(nèi)容從簡單的日常生活領(lǐng)域發(fā)展到能夠就某一主題展開有意義的討論。學(xué)生爭坐“hot seat”，自己去探索，體會用英語與他人交流信息、交換意見、溝通情感的樂趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來。學(xué)生喜歡上了英語課，思維和口語能力也得到了相應(yīng)的提高。

總之，學(xué)無止境，教無定法。只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有成為課堂小主人的欲望，英語復(fù)習(xí)課一定會更生動、活潑、有效。

參考文獻：

宮承波.英語復(fù)習(xí)課之策略[J].中國校外教育：中旬刊，2013（09）.

編輯 王團蘭