高美娟

摘 要：如果說(shuō)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，那么教學(xué)反思從某種角度來(lái)看就是這種活動(dòng)走向成功的紐帶。新時(shí)代的好老師，應(yīng)善于自我反思并將反思的結(jié)果有機(jī)地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)反思；策略

一、教學(xué)反思的重要意義

“學(xué)而不思則罔”，筆者認(rèn)為“教而不思亦罔”。教學(xué)反思是指教師根據(jù)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的思考。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠構(gòu)建起新的教學(xué)理念，并將形成的新理念自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，提高自身教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)和自我批評(píng)的能力。要想成為研究型、學(xué)者型教師，教學(xué)反思無(wú)疑是一條必由之路。

二、初中地理教學(xué)反思的策略

（一）反思課前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理

根據(jù)新課改所倡導(dǎo)的“分層導(dǎo)學(xué)”核心思想，教師每節(jié)課前都應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，還能夠讓學(xué)生提早發(fā)現(xiàn)自己不明白或者一知半解的知識(shí)。好的導(dǎo)學(xué)案在潛移默化中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立閱讀能力。初中地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般有以下幾種形式：填空題，將重要的知識(shí)填空，加深印象；簡(jiǎn)答題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后設(shè)問(wèn)，問(wèn)題一般要求能在課本中找到。例如，筆者在設(shè)計(jì)《中國(guó)的自然資源概況》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下題目——1.填空題：自然資源是指從 中獲得對(duì)人類(lèi) 的土地、陽(yáng)光、礦產(chǎn)、森林、水和水能等。2.簡(jiǎn)答題：（1）你能說(shuō)出哪些資源是可再生資源，哪些屬于非可再生資源嗎？（2）水資源會(huì)永不枯竭嗎？我們應(yīng)該怎么對(duì)待它？這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于學(xué)生理解自然資源的概念和形成正確的資源觀具有指導(dǎo)作用。在教授新課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已經(jīng)對(duì)此部分內(nèi)容掌握熟練，這就達(dá)到了預(yù)期的目的。

（二）反思課堂教學(xué)過(guò)程

1.是否激起學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n本枯燥的文字無(wú)法引起學(xué)生興趣，教師所要做的就是結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，把生硬的知識(shí)點(diǎn)“活化”。比如，筆者在處理《自然災(zāi)害》課題時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，先是播放了各種自然災(zāi)害的視頻，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，緊接著“拉響”了防空警報(bào)，告訴學(xué)生地震來(lái)了，讓他們趕緊想辦法在教室里避震。學(xué)生熱情高漲，有的躲在了桌子底下，有的把書(shū)包舉到頭上蹲在了桌子旁邊。筆者隨即讓學(xué)生回歸原位并對(duì)他們的避震方法予以評(píng)價(jià)，蹲在桌子旁邊的學(xué)生受到了肯定，而蹲在桌子底下的學(xué)生就不解了，為什么自己的做法有錯(cuò)？學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生很快就明白了地震逃生的“黃金三角區(qū)”。課后在反思是否激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師還有必要多鉆研有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

2.是否做到重、難點(diǎn)的精講與突破

一節(jié)課肯定會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師必須對(duì)教材進(jìn)行處理以突顯出重、難點(diǎn)。在反思教學(xué)過(guò)程重、難點(diǎn)是否突破的時(shí)候，可以結(jié)合以下幾個(gè)方面：

（1）引導(dǎo)是否有方?！耙龑?dǎo)”要有具體的方法，要能夠把重、難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化或者“形象化”。筆者在講授南極地區(qū)周?chē)拇笾迺r(shí)，把南極洲比作一只大象，“大象的鼻子最喜歡親近關(guān)系密切的親戚，親戚也姓南，大家覺(jué)得鼻子對(duì)著的哪個(gè)大洲呀？”學(xué)生一下子活躍起來(lái)，異口同聲地回答是南美洲，筆者接著引導(dǎo)“大象屁股很大，所以屁股對(duì)著的就是大洋洲；這只大象還有點(diǎn)懶，不愛(ài)洗澡，所以背上很黑，背上對(duì)著的就是非洲啦！”學(xué)生一聽(tīng)哈哈大笑，在輕松愉快的氛圍下他們就掌握了這個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。這樣引導(dǎo)記圖法水到渠成、生動(dòng)形象，很受學(xué)生歡迎。

（2）板書(shū)是否精當(dāng)。好的板書(shū)應(yīng)精簡(jiǎn)明了，突顯重、難點(diǎn)。初中地理的板書(shū)還包括板畫(huà)。一般而言，地理學(xué)科的板書(shū)是提綱式的大框架，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的線索，而重、難點(diǎn)知識(shí)可用特殊的符號(hào)標(biāo)記，這樣學(xué)生在自行復(fù)習(xí)的時(shí)候就有了明確的方向。地理學(xué)科的板畫(huà)也具有極其重要的作用，因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)讀圖記圖的學(xué)科，學(xué)科的特色要求老師具備基本的板畫(huà)技能。舉例，在學(xué)習(xí)大洲大洋時(shí)，教師可以用“一筆畫(huà)世界”的板圖來(lái)構(gòu)建框架，目的在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋的相對(duì)位置，學(xué)生自己也可以動(dòng)手繪制。

（3）習(xí)題是否典型。檢測(cè)學(xué)生最有效的辦法就是當(dāng)堂做習(xí)題，有限的課堂要想做很多的習(xí)題是不可能的。所以，教師對(duì)習(xí)題的篩選應(yīng)當(dāng)突顯出重、難點(diǎn)，具有典型性。學(xué)習(xí)的目的，一方面是為了記憶和理解各種知識(shí)，但更重要的還是為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，解習(xí)題正是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的最好辦法和途徑。

（三）反思課后培優(yōu)輔差工作是否到位

“培優(yōu)”是指對(duì)那些已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好的學(xué)生進(jìn)行難度更大的專(zhuān)題訓(xùn)練，教師應(yīng)精心挑選一些拔高的問(wèn)題，最大程度地開(kāi)發(fā)他們的大腦，讓他們能夠優(yōu)中更優(yōu)?！把a(bǔ)差”則可以采取個(gè)別輔導(dǎo)，主要是采取“一幫一”和“針對(duì)輔導(dǎo)”兩種形式。若班級(jí)學(xué)生過(guò)多照顧不全，就可采取“一幫一”，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與落后的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，并與班級(jí)中的其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽。作為教師，要定期指導(dǎo)、詢(xún)問(wèn)，并給予一定的學(xué)習(xí)幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)特別不好的，教師要作為重點(diǎn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，盡其所有來(lái)幫助他們。此部分反思應(yīng)階段性地進(jìn)行。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程[J].上海教育科研，2002（06）.

[2]曹東明.新課程下教師如何學(xué)會(huì)教學(xué)反思[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（19）.

[3]李艷杰.教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思[N].學(xué)知報(bào)，2011-11-14.

編輯 謝尾合