高芳菲

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院 經(jīng)濟系，安徽 蕪湖 241000）

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》工作方針指出，優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。2014年教育部的工作要點中也強調(diào)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，努力辦好人民滿意的教育，更好地為打造中國經(jīng)濟升級版、全面建成小康社會提供強有力的人才支撐和智力支持。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，落實科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能技術(shù)人才。

獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。從某種程度上看，獨立學(xué)院的學(xué)生是高校本科第三批次錄取的，與母體高校的學(xué)生相比，有其特殊性：學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，對經(jīng)濟現(xiàn)象缺乏觀察與了解，但實踐動手能力較強，且各專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點明顯等特點?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》這樣基礎(chǔ)性的理論課程，如果仍然按照對一本、二本學(xué)生的教學(xué)方法，一味地強調(diào)西方經(jīng)濟學(xué)中的模型、圖形分析，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，教師教得也失去興趣，從而使得《西方經(jīng)濟學(xué)》成為一門純理論課程，缺乏應(yīng)用性。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》里推進課程改革十項措施中指出，全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，改進教學(xué)方式方法，改革考試評價制度，確保教育教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)一致。如果在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中充分應(yīng)用案例教學(xué)，將做到“學(xué)有所長、學(xué)以致用”，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。

因此，本文在對案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中重要性分析的基礎(chǔ)上，闡述實踐中案例教學(xué)法的實施過程，并分析其課堂教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是在教師選擇、設(shè)計案例的基礎(chǔ)上，通過討論分析，得出相關(guān)問題的結(jié)論，幫助學(xué)生理解基本理論，拓展學(xué)生思維的一種教學(xué)方式。

在國外，案例教學(xué)法可以追溯到古希臘、羅馬時代。著名的哲學(xué)家和教育學(xué)家蘇格拉底主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過向?qū)W生提問，揭示問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和分析，得出一般結(jié)論。他的學(xué)生柏拉圖將這種一問一答編成書，以故事為媒介說明一個個道理，開辟了西方案例教學(xué)的先河。國內(nèi)對于案例教學(xué)法在各類課程教學(xué)中也有所運用與發(fā)展，尤其是我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中強調(diào)把適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，更加突出教學(xué)理論與實踐結(jié)合的重要性。

西方經(jīng)濟學(xué)的理論具有抽象性和復(fù)雜性等特點，圖表與模型的分析是對基本原理的簡化與概述。然而，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，教學(xué)中依靠模型或圖表分析較為困難。使用案例教學(xué)法，選取生動的案例，讓學(xué)生在案例的討論與分析中得出基本原理，不僅有助于學(xué)生對理論知識的理解與掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生理論運用實踐的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的思維方式，運用基本經(jīng)濟學(xué)原理和方法解決實際問題。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，內(nèi)容上都是基本經(jīng)濟原理，要么是大量的文字表述，要么是數(shù)理推導(dǎo)與圖表；而教學(xué)方法上也是教師一人講解、滿堂灌的形式。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的獨立學(xué)院學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式令人晦澀難懂，枯燥乏味。使用案例教學(xué)法，通過貼切實際的案例，讓學(xué)生感受到了經(jīng)濟學(xué)就在身邊，提高了學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象敏銳的洞察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

知識不等于能力，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。案例教學(xué)法的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生分組或分角色扮演、討論與交流意見，再一次將所學(xué)經(jīng)濟學(xué)基本原理運用到實際生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋中，讓學(xué)生充分感受學(xué)有所用，學(xué)能致用。既檢驗了學(xué)生對基本原理的理解程度，又培養(yǎng)了學(xué)生理論運用實踐的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵獨立思考

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，將西方經(jīng)濟學(xué)中基本原理以案例的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生獨立思考，探究解決實際問題的方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

獨立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。尤其在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)階段，改革發(fā)展要求我們更加注重加強教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重全面創(chuàng)新。基于獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的選定，教師在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中更要著眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場競爭的應(yīng)用性人才。

（三）實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿堂灌，學(xué)生獨自聽，容易形成教師講得辛苦，學(xué)生聽得乏味的局面。案例教學(xué)法使得課堂保持一種探討、活躍的氣氛。在西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中，結(jié)合實際案例，針對重點問題進行詳細講解。對于同一個知識點，選擇多個案例，既豐富了課堂內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識，又從不同角度體現(xiàn)出經(jīng)濟原理的應(yīng)用性。討論環(huán)節(jié)中，教師走下講臺，不拘泥于嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，學(xué)生可以隨時向老師表達自己的見解，師生共同討論。整個教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生思維活躍了，同時也在師生互動中活躍了課堂氣氛，也是授課教師與學(xué)生共同交流、不斷探索新案例的過程。

二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的實施

案例教學(xué)法在各類課程課堂教學(xué)中都有所應(yīng)用，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中國內(nèi)外學(xué)者均有所研究。盡管案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的重要地位是凸顯的，可以選擇的具體方式也很多，但是基于獨立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的具體實施過程還是有必要探討的，以進一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前準(zhǔn)備

針對不同專業(yè)的學(xué)生，制訂完備的案例教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)需要，對西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在案例中融入西方文化。如經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生，對其基礎(chǔ)理論知識的要求相對較高，注重構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)，強調(diào)西方經(jīng)濟學(xué)課程對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性地位。因此，在教學(xué)章節(jié)內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)考慮課程體系的連貫性；而管理類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)基本理論知識解決實際問題的能力，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所取舍，重點在十大基本原理的理解。

（二）案例選取

選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例故事、生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象或者是財經(jīng)新聞視頻，便于學(xué)生掌握并能運用相應(yīng)的理論進行分析。在案例的選取中，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點，有針對性地設(shè)計不同的案例，以輔助培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。例如，對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，其思維活躍，表現(xiàn)欲較強，在案例選取中就可以選擇討論式案例，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，增強課堂互動討論。在內(nèi)容上，案例的選擇應(yīng)當(dāng)將描述型案例和討論型案例合理分配。如在壟斷競爭市場類型的講授中，對于廠商非價格競爭的方式就可以選取討論型案例，讓學(xué)生分組討論甚至辯論各種非價格競爭方式利弊。而對宏觀部分的國家財政政策和貨幣政策適用工具分析中，就需要使用描述型案例——國內(nèi)外近年來的宏觀政策措施，具體分析實際問題。

具體、生動、形象的案例可激發(fā)學(xué)生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的積極性，采用案例教學(xué)法，圍繞經(jīng)濟學(xué)十大基本原理，選取與基本理論相關(guān)的實際案例，包括生活中的小故事、國內(nèi)外經(jīng)濟現(xiàn)象、聚焦熱點問題等，融入基本原理教學(xué)解釋中，便于學(xué)生對一些難點和重點問題的認識及掌握，有助于提高西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）分組討論

案例教學(xué)法的核心過程是對學(xué)生進行分組討論，分析問題。將課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：教學(xué)、鞏固練習(xí)和探討。第一環(huán)節(jié)為教學(xué)，以教師講授基本原理的含義，幫助學(xué)生理解為主，同時輔助以相應(yīng)的實際案例加以分析。第二環(huán)節(jié)為鞏固練習(xí)，以學(xué)生練習(xí)為主，教師評價為輔的方式展開。在這一環(huán)節(jié)中，將班級學(xué)生分成若干小組，每組3～4人，對教師所給的案例進行討論、分析，并以PPT形式展示、匯報結(jié)論。同時，在給出結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出一個與該原理相關(guān)的一個新案例，依據(jù)結(jié)論的正確性、PPT制作及匯報的條理性等以百分制的形式記錄分值，納入平時考核成績。該方法既加深了學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理的理解，也考查了學(xué)生的掌握程度，同時也是對教學(xué)案例的不斷更新過程，鍛煉了學(xué)生理論運用實踐的能力。第三個環(huán)節(jié)為探討，就當(dāng)下聚焦經(jīng)濟話題，選擇一個角度，以小組形式進行討論分析，并在課下搜集相關(guān)資料，形成一篇500字左右的評論分析文章，納入考核成績。通過該環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)。

（四）案例反饋

教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是提升教師教學(xué)技能水平的關(guān)鍵手段，案例反饋也是案例教學(xué)法不斷完善的必要步驟。案例反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)興趣、理解能力，以及案例對教學(xué)理論的解釋程度。案例教學(xué)法實施過程中，對每一個知識點用過的案例，在課下通過學(xué)生調(diào)查，修正案例條件、情景等設(shè)計。對理論知識掌握較好的學(xué)生，還可以要求其根據(jù)已學(xué)的經(jīng)濟原理及案例的理解，搜集相關(guān)資料，自行設(shè)計一個與原理相符的案例。最終將每一個知識點對應(yīng)的案例整理歸納，形成案例庫，以便為日后教學(xué)提供案例資料。

對案例的修正與完善，不僅提升了案例庫的質(zhì)量水平，同時加強了師生之間的交流，有利于授課教師及時掌握學(xué)生理解狀況，調(diào)整案例內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。在部分學(xué)生創(chuàng)新案例的過程中，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)。對于課堂上意見不一致的問題，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立與學(xué)生課后交流的QQ群，留給學(xué)生課后查閱資料，并在群里留言，供大家繼續(xù)討論，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)論

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的知識經(jīng)濟時代，教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的核心。只有培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、再生能力和創(chuàng)新能力，才能滿足當(dāng)今知識更新的需要。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的運用，不僅可以提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進教師不斷提升自身的專業(yè)理論知識素養(yǎng)。還能激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的積極性，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、應(yīng)用知識的能力。因此，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理論運用實踐的能力，將理論知識真正轉(zhuǎn)化為能力，服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

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