玉 瀾

（柳州師范高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545004）

高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃課程的探究

玉 瀾

（柳州師范高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545004）

高職高專院?；旧隙奸_設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是為了讓學(xué)生提前對自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃和設(shè)計，為畢業(yè)生的就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展作考慮。目前高職高專院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)水平和效果參差不齊。文章主要闡述高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

職業(yè)生涯規(guī)劃；課程探究；高職高專

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)立，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，不斷認(rèn)識社會和自身的發(fā)展形式，準(zhǔn)確定位未來職業(yè)的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)踐的良好對接。該課程是推進(jìn)學(xué)校教育體系完善的必備課程，對人才資源的培養(yǎng)和利用具有重要意義。

1 高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

目前，絕大部分高職高專院校都開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對高職教育和學(xué)生就業(yè)的無縫對接起到了很大的作用。但是各大高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在不少的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃是為了讓學(xué)生在大學(xué)生活對未來的職業(yè)提前進(jìn)行一個自我的定位，然后有針對性的加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，不斷提高自己的擇業(yè)競爭力。然而包括學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師這三個參與主體往往對這個觀念認(rèn)識不全。這些問題主要?dú)w結(jié)為：（1）學(xué)生、學(xué)校、家長對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念不強(qiáng)或缺失。這樣的現(xiàn)狀與我國建國以來一直處于計劃經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，大學(xué)生擇業(yè)歷史上主要依靠分配密切相關(guān)，在改革開放之后市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中雖然已經(jīng)形成競爭意識以及與之相對應(yīng)的擇業(yè)觀，但系統(tǒng)、科學(xué)、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，這是客觀現(xiàn)實(shí)，反觀西方成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，與它們幾百年的市場經(jīng)濟(jì)歷史是密切相關(guān)的。（2）學(xué)生由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)、與社會接觸少等原因，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的直接參與者與受益者，但同時也是對職業(yè)生涯規(guī)劃最缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的人群。加上在中學(xué)階段我國基本沒有生涯規(guī)劃的教育，使大學(xué)生到了畢業(yè)階段才第一次接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）學(xué)校對學(xué)校職業(yè)生涯不夠重視，認(rèn)為這只是一個例行課程，完成任務(wù)而已，在不少學(xué)校，分管領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，甚至停留在與學(xué)生一樣的初級階段。

1.2 學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程定位不準(zhǔn)確

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是高職高專院校學(xué)生的必修課程，也是就業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，對大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有不可替代的作用。然而，部分高?；騻€別領(lǐng)導(dǎo)將這門課程定位畢業(yè)生中，認(rèn)為教會他們?nèi)绾沃谱骱啔v、如何面試等僅僅和找工作有關(guān)的內(nèi)容就足夠了，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在和深層意義——職業(yè)生涯是個人的人生規(guī)劃這個整體中不可分割的一部分，僅僅把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成特定階段，即大學(xué)生畢業(yè)之前的簡單培訓(xùn)和短期訓(xùn)練，這種觀念上的偏頗理所當(dāng)然會導(dǎo)致將課程教學(xué)時間大大壓縮，要求把更多的時間投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。這種不準(zhǔn)確的定位，會造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不足，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。而對于學(xué)校來說，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

1.3 缺乏完善的教學(xué)體系，課程內(nèi)容不豐富，教學(xué)形式單調(diào)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程目前在國內(nèi)除了《關(guān)于在高等學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》和《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》以外，還沒有統(tǒng)一的教材，也沒有成熟的教學(xué)體系和內(nèi)容要求。課堂教學(xué)往往以說教為主，內(nèi)容不豐富。教學(xué)內(nèi)容和形式完全有授課老師自己決定，枯燥的教學(xué)形式能不能引起學(xué)生的興趣。另外，缺乏對學(xué)生的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)，造成課堂的參與性和互動性不強(qiáng)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃教育空洞、枯燥，因此出現(xiàn)逃課、早退現(xiàn)象。學(xué)生積極性不高，教學(xué)效率非常低下。

1.4 師資力量不足，缺乏對老師和學(xué)生的評估考核體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)歷史并不長，是在就業(yè)壓力和政策導(dǎo)向的潮流和趨勢中開設(shè)的，雖然符合學(xué)生的就業(yè)需求，填補(bǔ)了國內(nèi)高校教育中計劃經(jīng)濟(jì)模式下的一個空白地帶，更接近以人為本的現(xiàn)代教育模式，也借鑒了西方有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但由于此專業(yè)開設(shè)時間較短，較之西方國家教育體系之下的多年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和不斷革新，我國才剛剛起步，國內(nèi)尚無學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)，所以也沒有這個專業(yè)畢業(yè)的教師，導(dǎo)致這個專業(yè)的師資力量不足，由于很多學(xué)校將該課程歸類為可有可無的課程，任課教師都由其他專業(yè)的教師兼任，甚至往往由一些搞后勤或行政等沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任。另外，由于專業(yè)體系尚未完善，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在很多高校沒有建立學(xué)生給老師及課程評分機(jī)制，或者建立了也僅僅作為參考，不是主要考核數(shù)據(jù)的情況下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失必定直接導(dǎo)致學(xué)校難以對老師及課程進(jìn)行考核，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程質(zhì)量對學(xué)生的未來具有重要影響，解決教學(xué)中面臨的問題和挑戰(zhàn)是當(dāng)務(wù)之急。因此，高職高專院校有針對性的開展課程教學(xué)改革勢在必行，刻不容緩。作者提出了以下措施。

2.1 正確樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念

樹立好正確的觀念，要明白以下幾點(diǎn)：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃最直接，也是首要的目的。在學(xué)生確定擇業(yè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，明確的職業(yè)生涯規(guī)劃以及相關(guān)的訓(xùn)練與準(zhǔn)備工作，讓畢業(yè)生不盲從，擺脫焦慮和急躁，有條不紊的實(shí)現(xiàn)擇業(yè)、求職、就業(yè)每一個既定階段的目標(biāo)。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)是確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。這是從個人的角度提出的職業(yè)生涯規(guī)劃要求。職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)不僅是畢業(yè)后找一份合適的工作，還應(yīng)包括個人工作的近期、中期和長期目標(biāo)，這需要更深入地考量個人的能力、特點(diǎn)，包括性格和價值觀，才能做好切合實(shí)際、有遠(yuǎn)見的規(guī)劃。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，需要根據(jù)自身特點(diǎn)和社會變化不斷調(diào)整。換句話說，無論是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師還是學(xué)生，都應(yīng)該樹立“職業(yè)生涯規(guī)劃是一輩子的事”這樣一個動態(tài)而非“職業(yè)生涯規(guī)劃僅為畢業(yè)服務(wù)”的靜態(tài)觀念。（4）職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)立足長遠(yuǎn)，具有可持續(xù)性。其關(guān)鍵在于畢業(yè)后的首次擇業(yè)及其評估，與再次擇業(yè)規(guī)劃的銜接性與延續(xù)性。即使在首次擇業(yè)與第一份工作中遇到了很大的挫折（這常常是大學(xué)畢業(yè)生的共同感受），也能沉淀經(jīng)驗(yàn)并將之納入職業(yè)生涯規(guī)劃的范疇內(nèi)為將來做可持續(xù)性的規(guī)劃。

2.2 準(zhǔn)確對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行定位

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)定位于關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必修課，絕不能把其等同于簡單的就業(yè)指導(dǎo)，更不能簡單地定位為簡歷制作和面試技巧指導(dǎo)。該課程必須要有足夠的課時，絕不能為了其他專業(yè)的教學(xué)能擠壓時間。該課程應(yīng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，立足于學(xué)生終身的職業(yè)規(guī)劃，不能只是定位在畢業(yè)生的身上，應(yīng)該從大一入學(xué)起，就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，因?yàn)檩^之發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)，我國學(xué)生大一才開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃，已經(jīng)起步較晚。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是動態(tài)的，針對社會的人才需求和不同思潮對學(xué)生的影響，不同的時期應(yīng)該有不同的規(guī)劃，與時俱進(jìn)才能為學(xué)生提供更好的幫助與服務(wù)。

2.3 完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)體系

首先，要選擇合適的教材，如果沒有合適的教材，教師應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為可訓(xùn)練的項(xiàng)目和知識；其次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要為學(xué)生提供系統(tǒng)而非零散的知識信息，不僅要結(jié)合眾多實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，盡量將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得精彩，吸引學(xué)生的注意，更要幫助和指導(dǎo)他們將案例知識升華為指導(dǎo)畢業(yè)求職的方法，并融入更深層次的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念中。教學(xué)時要盡量讓學(xué)生參與到課堂互動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)切身中體會職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，提升他們的主動性。最后，根據(jù)學(xué)生的個體差異和興趣愛好，要因材施教，有層次的分組教學(xué)?？傊?，要注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合能力培養(yǎng)，建立以就業(yè)為核心導(dǎo)向的課程體系，同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)規(guī)劃能力。

2.4 建立對教師和學(xué)生的考核體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有實(shí)踐性、知識性的雙重特性，制定考核制度時要從多角度考慮，不可能是單一的?？己酥贫鹊闹贫▓?jiān)持實(shí)事求是、靈活適用的原則，要對現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行正方兩方面的總結(jié)和不斷摸索優(yōu)化，大膽創(chuàng)新。對于老師的考核，可以結(jié)合學(xué)生課程滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)實(shí)際效果、學(xué)生就業(yè)率統(tǒng)計等方面的情況進(jìn)行考核，要公平公正客觀。對于學(xué)生的考核，要以學(xué)生觀念認(rèn)知的提升、學(xué)生制作建立和應(yīng)對面試的能力、學(xué)生的綜合能力提升的作為參考，結(jié)合一些實(shí)際的課程任務(wù)等進(jìn)行考核，比如定期的職業(yè)生涯規(guī)劃報告可以提升學(xué)生的認(rèn)識和能力，讓學(xué)生積極主動的利用假期開展社會實(shí)踐活動，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競爭力。

Exploring higher vocational occupation career planning curriculum

Higher vocational colleges are basically set up the occupation career planning curriculum, mainly in order to let the students make a plan and design for their own occupation career ahead of time, Consideration and long-term development of graduates' employment. Present the occupation career planning curriculum in higher vocational colleges set up level and the effect of uneven. This paper mainly expounds the existing occupation career planning curriculum in Higher Vocational Colleges problems,and proposed the corresponding solution.

Occupation career planning; curriculum inquiry; higher vocational college

G642.0

A

1008-1151(2015)01-0130-02

2014-12-10

“大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的研究”（LBJK2011B006）。

玉瀾（1976－），男，柳州師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)與生命科學(xué)系高級實(shí)驗(yàn)師，從事天然高分子材料的研究。