●張鑫淼 楊 韻

國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)校體育的困境與出路

●張鑫淼 楊 韻

2014年7月教育部印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》。該評價標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施有利于奠定學(xué)生良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，保證學(xué)生的體育參與質(zhì)量。但同時也會導(dǎo)致學(xué)校體育內(nèi)容的多樣性與趣味性的缺失，學(xué)生體育參與興趣的消退與目的的異化。應(yīng)在學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，充分融合多樣化的運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容，構(gòu)建以體質(zhì)健康知識與運(yùn)動知識學(xué)習(xí)為主的體育課程，探索建構(gòu)更具包容性、多樣性與前沿性的學(xué)校體育評價體系。

基礎(chǔ)教育；學(xué)校體育；學(xué)生體質(zhì)健康

在2010年之前的20年中，我國的學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)連年下降的趨勢。近幾年來，雖說下降趨勢得到了遏制，但整體發(fā)展形勢依然嚴(yán)峻。[1]為緩解這一現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的危機(jī)問題，國家也陸續(xù)頒布了一系列促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康問題的政策文件，以求在政策指導(dǎo)層面對學(xué)生體質(zhì)健康問題起到積極的引導(dǎo)與管理作用。2014年7月，教育部印發(fā) 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》，針對近年來學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)過程中遇到的主要問題，做了相應(yīng)的完善與修正。

一、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校體育的價值與意義

（一）為學(xué)生參與體育活動奠定良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）選擇從“身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平”，[2]目的在于“激勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，身體的正常生長發(fā)育以及身體形態(tài)和機(jī)能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高身體素質(zhì)和運(yùn)動能力”。[3]修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》，將“身體形態(tài)類中的身高、體重，身體機(jī)能類中的肺活量，以及身體素質(zhì)類中的50米跑、坐位體前屈設(shè)置為為各年級學(xué)生共性指標(biāo)”。在此基礎(chǔ)上，又依照不同年齡層，做出了不同的單項指標(biāo)與權(quán)重的區(qū)分。這使體質(zhì)健康測試對象的針對性更強(qiáng)，所測試的結(jié)果相較于以往過于統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)而言，也更為合理而準(zhǔn)確。而依據(jù)“身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)”所展開的分類測試標(biāo)準(zhǔn)，也更為全面的顧及到了學(xué)生身體素質(zhì)的各個方面，使體質(zhì)測試的結(jié)果直接與學(xué)生運(yùn)動參與能力相關(guān)聯(lián)，為日后學(xué)生參與體育活動奠定了一個良好的身體基礎(chǔ)，而這無疑也是學(xué)校體育得以健康而積極發(fā)展的根基所在。

（二）以體質(zhì)健康監(jiān)測制度保證學(xué)生的體育參與質(zhì)量

與此同時，《標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)了對《學(xué)生體質(zhì)健康評價監(jiān)測辦法》等文件的落實(shí)問題，且明確的提出，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果，將與學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績相關(guān)聯(lián)，并直接影響學(xué)生畢業(yè)成績與評優(yōu)等重要問題。在以考試成績與升學(xué)壓力為重心的當(dāng)代學(xué)校教育環(huán)境來看，這一政策導(dǎo)向上的改變，實(shí)質(zhì)上是將評價機(jī)制的重要性提升到了一個新的高度，使體質(zhì)測試的結(jié)果不再像以往那樣無足輕重，而是直接影響到學(xué)生群體最為重視的學(xué)業(yè)成績與畢業(yè)考核的結(jié)果，這對學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)而言，無疑也使相關(guān)政策文件更具執(zhí)行力與推動力。因而可以預(yù)見的是，體質(zhì)健康監(jiān)測力度的提升必將有力促進(jìn)體質(zhì)健康水平的提高，而體質(zhì)健康水平的提高，也便意味著以此為基礎(chǔ)的學(xué)校體育課程也將得到更為堅實(shí)的保障，學(xué)生的體育參與質(zhì)量無疑也將得到一定程度的保證。

二、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校體育的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校體育內(nèi)容的多樣性與趣味性的缺失

然而，《標(biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)試體制的迎合與強(qiáng)化，雖然可以有力的推動學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的實(shí)施力度，卻也不可避免的也要融入應(yīng)試教育的弊端而產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。以文化課教育為核心的應(yīng)試教育體系本就使學(xué)校體育的地位日漸衰微，在這種前提下，再將這種本已不受重視的課程內(nèi)容演變成為一種達(dá)標(biāo)式的考核壓力，難免會讓備受考試壓力傾軋的學(xué)生群體積淀起反感甚至抵觸的情緒。“原本充滿生命活力的體育運(yùn)動項目，也極易在如此這般的抵觸與壓抑之中逐漸遺失著原初的生存空間。”[4]而在這種生存空間下，學(xué)生的關(guān)注重心過多的局限在了體質(zhì)健康測試的成績上，使學(xué)校體育原本應(yīng)有的豐富多樣的運(yùn)動項目內(nèi)容很難有機(jī)會得到展現(xiàn)，其所蘊(yùn)含的趣味性與游戲性等積極的內(nèi)在特性，也便因此更難以得到學(xué)生群體的感知與認(rèn)同。

（二）學(xué)生體育參與興趣的消退與目的的異化

當(dāng)體質(zhì)健康測試成績過多地牽制了學(xué)生對學(xué)校體育內(nèi)容的關(guān)注時，體育本應(yīng)闡發(fā)出的趣味性與游戲性很難得到感知與認(rèn)同，也便自然而然的使學(xué)生參與體育的積極性受到很大影響。在越來越多的學(xué)生看來，學(xué)校體育課程的目的不再是學(xué)習(xí)某種運(yùn)動知識，或是掌握某項運(yùn)動技能；而更像是學(xué)習(xí)如何鍛煉身體，以求能夠更快更好的達(dá)到體質(zhì)健康測試的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

顯而易見的是，倘若秉承這種以達(dá)標(biāo)為目的的應(yīng)試思維，很難將這種過于功利化的體育參與目的演變?yōu)橐环N可以長遠(yuǎn)發(fā)展下去的體育參與興趣。學(xué)校體育的目的，甚至也很容易從最初的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康水平，轉(zhuǎn)而異化為努力鍛煉身體、達(dá)到學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于學(xué)生體質(zhì)健康新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校體育發(fā)展新路徑

（一）在體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上融合多樣且具長遠(yuǎn)發(fā)展價值的運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容

我國的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，雖說是在歷經(jīng)多年的實(shí)踐調(diào)查研究基礎(chǔ)上總結(jié)分析出的、適應(yīng)于我國青少年體質(zhì)發(fā)展特征的評價指標(biāo)，在人體運(yùn)動能力的培養(yǎng)等長遠(yuǎn)發(fā)展角度看來，卻依然存在一定的局限性和滯后性。如我國學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)中的傳統(tǒng)測試項目立定跳遠(yuǎn)和50米跑，早在1985年便被美國的學(xué)生體質(zhì)健康評價標(biāo)準(zhǔn)FITNESSGRAM所取消。[5]而日本則在體質(zhì)測試的改革中不斷探尋更具長遠(yuǎn)發(fā)展價值的評價指標(biāo)，“將1500m快走或跑（男）、1000 m快走或跑（女）或 20m往返跑作為評定耐力的指標(biāo)，使選擇的余地擴(kuò)大了，進(jìn)一步提高了受試者的興趣”。[6]新西蘭則頒布了《The New Zealand Fitness Test》（6~15歲），用“9分鐘跑（6~8歲）、12分鐘跑（10~15歲）和臺階試驗（12~15歲）來評定學(xué)生的心血管功能”，[6]層次分明，簡單實(shí)用。

（二）構(gòu)建以體質(zhì)健康知識與運(yùn)動知識學(xué)習(xí)為主的體育課程

傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程往往依照測試考核的標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過多的局限在考試形式與內(nèi)容的層面上，卻相對忽略考試內(nèi)容背后更為重要的運(yùn)動技能知識。正如很多學(xué)生都會很明確的了解800米跑各個分?jǐn)?shù)段所對應(yīng)的時間，卻對科學(xué)合理的跑步方法等重要的運(yùn)動知識一無所知。這種知其然而不知其所以然的體育參與習(xí)慣，讓很多學(xué)生總是痛苦的掙扎在及格線上，卻不知道導(dǎo)致這種掙扎的原因究竟是什么，這未免讓學(xué)校體育課程的價值與目的顯得有些本末倒置了。因此，針對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，或許更重要的是將為什么選擇這些指標(biāo)作為體質(zhì)健康評價的依據(jù)、這些身體素質(zhì)指標(biāo)之于人體的運(yùn)動能力而言價值體現(xiàn)在何處等等知識性的問題逐一的解釋清楚，讓學(xué)生有機(jī)會了解體質(zhì)健康測試背后更為深刻的運(yùn)動知識與文化背景，從而逐步構(gòu)建起以知識學(xué)習(xí)為主的體育課程新模式。

（三）探索建構(gòu)更具包容性、多樣性與前沿性的學(xué)校體育評價體系

除此之外，學(xué)校體育想要突破局限于體質(zhì)健康測試的困境，更重要的還是需要立足于現(xiàn)有的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，探索與之內(nèi)在一致且層層遞進(jìn)的、更為系統(tǒng)化科學(xué)化的評價體系。一方面，不僅需要突破現(xiàn)有的體質(zhì)測試指標(biāo)所指向的基礎(chǔ)運(yùn)動項目，轉(zhuǎn)向更為豐富多樣的體育運(yùn)動項目；更需要積極借鑒國外成功的運(yùn)動項目的選擇經(jīng)驗，實(shí)施擴(kuò)充我國學(xué)校體育內(nèi)容選擇的豐富性，以及其與世界體育發(fā)展水平的一致性與前沿性。另一方面，也需要根據(jù)各區(qū)域不同的體育運(yùn)動傳統(tǒng)，因地制宜的在國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建各地區(qū)更具現(xiàn)實(shí)發(fā)展特色的體質(zhì)健康評價體系。

[1]楊成偉等.青少年體質(zhì)健康政策的有效執(zhí)行路徑研究——基于米特.霍恩政策執(zhí)行系統(tǒng)模型的視角[J].體育科學(xué)，2014，34（8）：56-63.

[2]教育部.國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) （2014年修訂）[Z].體衛(wèi)藝（2014）5號文件，2014（7）.

[3]李建平.我國學(xué)生體質(zhì)健康評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（12）：75-80.

[4]楊韻，鄒玉玲.游戲沖動：席勒美學(xué)思想觀照下體育的審美本質(zhì)[J].體育科學(xué)，2013（1）：89-93.

[5]高剛，季瀏.試述美國青少年體質(zhì)健康測試發(fā)展及對我國的啟示[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2013，39（6）：22-26.

[6]謝波飛.中美日新學(xué)生體質(zhì)健康評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2009（8）：92-94.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

張鑫淼/遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院助教，碩士，研究方向為武術(shù)教育

楊 韻/南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院博士生，研究方向為體育哲學(xué)