●劉 慧

推進學校生命教育的實踐理路

●劉 慧

編者按：生命教育，是當代中國教育所倡導的重要理念，無論是大陸，還是港澳臺地區(qū)，推動生命教育，不僅是學校教育的重要內容，而且也是全社會的共同愿望。大陸生命教育自1996年初見端倪以來，經(jīng)歷了2003年之前的醞釀期、2004-2009年的起步期，及2010年以來的發(fā)展期三個階段?？梢哉f，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在發(fā)展戰(zhàn)略主題中將生命教育作為“堅持全面發(fā)展”中四個“重視”的教育之一，為生命教育的推動開啟了“新的篇章”，學校生命教育實踐由“自愿”轉為“必須”。

目前，學校生命教育實踐既取得一定成效，但也存在一些問題，其中原因主要是生命教育并未成為學校教育的主旋律，生命教育理論研究的匱乏以及教師生命教育的缺失等。為更好地推進學校生命教育實踐，本刊組織有關專家、學者，對學校生命教育實踐進行理論探索，本期首批刊載來自首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心的四位研究者的文章，從推進學校生命教育實踐理路、生命教育作為教師專業(yè)結構中的重要新質、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化中的生命教育資源分析和有效教學的課堂管理凸顯關愛生命等四個角度進行探討，期待廣大同仁積極參與討論，分享你們的智慧與實踐。讓我們一起為推動學校的生命教育實踐，給兒童生命的健康成長提供有效能量用心用力。

生命教育發(fā)展十余年來，學校生命教育實踐既取得一定成效，也存在一些問題，主要表現(xiàn)為在目標、方法、過程等諸多方面，分析其中的原因主要有生命教育并未成為學校教育的主旋律、生命教育理論研究的匱乏以及教師生命教育的缺失等。未來推進學校生命教育實踐，把握有關生命的教育和遵循生命的教育之“二維”進路，理解兩者各自側重點，加大教師生命教育的力度。

生命教育；學校實踐；有關生命的教育；遵循生命道德教育；教師生命教育

2010年7月，生命教育作為“堅持全面發(fā)展”中四個“重視”的教育之一，寫進了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）發(fā)展戰(zhàn)略主題之中。如果說在此之前，學校生命教育實踐主要是出自于自愿，那么現(xiàn)在學校開展生命教育則是一種必須。這四年來，生命教育迅速發(fā)展，成為教育理論與實踐領域的重要理念與內容。但目前全國已開展生命教育的學校，相對還是很少，而且還存在一些問題。在未來的六年里，學校實施生命教育，還是一項重要任務。為更好地落實《規(guī)劃綱要》精神，對十余年來學校生命教育實踐的問題進行審析，厘清生命教育的內涵，理清推進學校生命教育的實踐理路，就顯得非常必要與重要。

一、審析學校生命教育實踐中存在的問題

生命教育誕生以來，各地中小學主要通過開展生命教育課題研究、生命教育課程開發(fā)、生命教育的課堂教學、生命教育的教師培訓、以生命教育為理念的優(yōu)質校建設等多種途徑與方式實施生命教育，取得一定成效，同時也出現(xiàn)了一些問題。

（一）學校生命教育實踐存在的問題

從目標、內容、方法、過程等方面審視學校生命教育實踐活動，主要存在以下“幾重幾輕”的問題。

在目標上，重“知識與技能”的傳授，輕“生命意義”的思考與引領。考察一些學校的生命教育實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，活動目標多為傳授一些有關生命的知識，如個體生命生理發(fā)育知識、心理發(fā)育階段與特點等，或一些生存技能的訓練，如地震逃生、滅火方法，預防交通事故等，而關涉生命意義的目標，相對缺乏或重視不夠。

在內容上，重“多”輕“一”。目前學校生命教育的內容多與學校德育內容吻合過多，如安全教育、心理健康教育、性健康教育、預防艾滋病、環(huán)境保護等，相對缺乏有關生命的內容，如對生命、人之生命、個體生命的認識與理解，對個體生命生長與發(fā)展之生活過程的認識、理解與體驗，對個體生命存在之狀態(tài)、意義之追求、價值之實現(xiàn)的認識、理解與實踐等；盡管也有一些內容，如生命的起源、個體生命的誕生、珍惜生命、尊重生命等，但十分有限。這導致了學校生命教育內容的“泛、雜”，而有關生命的內容并不凸顯。

在方法上，重“給出結論”，輕“體驗感悟”。在生命教育課程教學的設計與實施中，教師難以跳出傳統(tǒng)教學方式的“怪圈”，要么以傳授知識為主，要么以說教為主，缺乏對學生生命體驗的重視，將生命教育應幫助學生獲得的生命感悟，多以結論的方式，由教師直接“給出”，變成學生要“記住”的知識點。

在過程上，重“形式”輕“實質”。在課堂教學中，一些教師很難準確把握生命教育的教學意圖、重點、難點、教學過程中的著力點等，要么為教學設計眾多活動，教學過程被各個活動環(huán)節(jié)牽著走；要么對所設計的教學活動缺乏深層思考，在教學過程中難以調控活動為教學目標服務。教學過程“熱熱鬧鬧”，生命教育的實質性內容很有限，結果是重視了“形式”，輕視了“內容”，教學效果也就很難盡如人意。

還有一些活動，有“名”無“實”。一些活動是以生命教育為名，但整個活動難以讓人感受到是在進行生命教育。還有一種現(xiàn)象是，當一個學校介紹本校開展生命教育經(jīng)驗、或報告主持、參與生命教育課題研究成果時，幾乎將學校所有的內容都納入生命教育旗下，仿佛學校的什么活動都是生命教育。

（二）學校生命教育實踐問題的原因分析

導致學校生命教育實踐問題的原因，概言之，主要有三，一是生命教育并未成為學校教育的主旋。從客觀方面分析，生命教育的歷史很短，還難以將生命教育貫徹落實在學校教育之中。從主觀方面分析，對生命教育的重視不夠，作為國家性教育政策的出臺僅有三年，且沒有具體的內容，生命教育并未受到像素質教育、新課程改革那樣廣泛、普遍的關注與落實。目前生命教育主要以地方性、學校性的“特色”存在，即使生命教育成為了省級地方教育行政部門倡導的主要教育理念，但在現(xiàn)實的落實與實施中，面對教育的功利性、工具性、應試性，也難以成為主旋。

二是缺乏國家層面的生命教育指導綱要。目前雖然已有省市區(qū)教育行政部門出臺了地方性生命教育指導綱要或課程標準，但還沒有國家層面的。因此學校生命教育缺乏規(guī)范、指導、校正的依據(jù)。同時，也缺少高質量的生命教育教材，盡管已有一些地方和學校研制了從幼兒園到大學的教材，但無論是數(shù)量，還是質量都需要進一步擴展、提升。

三是生命教育理論研究的匱乏。生命教育理論研究的不足是導致現(xiàn)實中學校生命教育實踐問題的主要原因之一。至今，無論是教育學界，還是學校實踐領域，對生命教育內涵的認識與理解乃是“多樣與模糊”，缺乏對生命教育本質的深層把握，這是其一；其二，對生命教育發(fā)生機制的研究十分匱乏，因而導致學校生命教育實踐活動難以有效設計與實施；其三，對與生命教育相關的一些教育，如安全教育、健康教育、德育、全人教育、終生教育、素質教育等，缺乏相關性研究，因而導致實踐層面，要么將生命教育泛化，仿佛生命教育是一個“筐”，什么都往里裝；要么將生命教育窄化，將生命教育與安全教育、健康教育等同，使生命教育難以在學校實踐中真正落實。

四是教師生命教育的缺失。生命教育是人類社會發(fā)展到今天的產(chǎn)物，目前在職教師，無論是他們所受的職前教育，還是在職培訓，幾乎都沒有生命教育的內容。既使是推行生命教育以來，有了一些以生命教育為名的教師培訓活動，但其形式多以參觀、觀摩活動為主，而“實實在在”的生命教育理論與實踐的培訓還相當少，因而導致了教師在學校生命教育實踐中，面對生命教育主題的選擇、生命問題的解決、生命教育過程中的引領等，都顯得力不從心或把握不準。

二、把握學校生命教育實踐的“二維”進路

那么，如何克服目前學校生命教育實踐中存在的問題呢？盡管問題成因很多，但厘清生命教育的內涵是前提與基礎。概言之，生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。[1]回到生命教育誕生與發(fā)展、個體生命、生命特性、生命之真善美等角度分析，生命教育的內涵呈現(xiàn)變化性、多層次性、豐富性和共在性。綜合生命教育的理論研究與學校生命教育的實踐探索可見，生命教育的內涵并非單一、簡單的，而是多元、復雜的，可以概括為“二維共在”，即有關生命的教育和遵循生命的教育。[2]

（一）有關生命的教育

所謂有關生命的教育是指有關生命之真、善、美的教育。生命之真的教育主要是指有關生命之科學的教育，即借助生命科學、心理學、倫理學、哲學等自然科學和人文科學對生命的研究成果來認識生命本身，如生命本身的價值、生命潛能、生命智慧、生命尊嚴，生命需要、生命抉擇、生命體驗、生命追求等的認識，這是生命教育的基礎。

生命之善的教育主要是指關愛生命、相信生命、敬畏生命的生命德育；關愛生命主要包括給予生命、關心生命、責任生命、尊重生命，在體驗中認識生命、感恩與共生等；關愛生命的前提、基礎是相信生命。相信生命是基于生命本身所具有的向上性、向善性、智慧性等特性，是一種對“善”的選擇、對生命的肯定，是對待生命的一種積極態(tài)度，相信生命本身蘊含著豐富的智慧。

生命之美的教育主要指享受生命、豐富生命、精彩生命的生命美育。可以說是從生命的長、寬、高三方面來勾勒生命之美。享受生命是指在生命歷程中體驗、感受生命的存在感、價值感、幸福感，在有限的生命時間里能善待生命、遵循生命之道，過好每一天。豐富生命是指通過生命經(jīng)歷，開闊生命視野，拓展生命體驗，使生命多彩、厚重、充實。精彩生命是追求成為優(yōu)質自己，優(yōu)質自己是個體生命所是中的最佳狀態(tài)，是優(yōu)質潛能的顯現(xiàn)，個體生命在開發(fā)生命優(yōu)質潛能中成為優(yōu)質自己?？傊?，生命教育是教育不可或缺的重要內容，是貫穿個體生命全程且全方位，是為人提供完整的、全人的教育。這一維度的生命教育彌補了既有教育中有關生命內容的缺失。

有關生命的教育“重在”體驗、省思與體悟。有關生命的教育是幫助學習者了解、理解、實踐生命的意涵，它不同于一般的學科教育，即通過獲得有關生命的知識就能完成，而是重在體驗，即通過生命之真、善、美的教育來體驗生命，省思與體悟生命。生命教育的過程是一種對自己生命經(jīng)驗的反思、內省的過程，是一種省思教育，是理解自我生命的教育、是改造生命經(jīng)驗的教育。這樣的教育，不僅有生命知識的學習、能力的培養(yǎng)，更為重要的是在生命教育體驗的過程中省思自己的生命經(jīng)驗，促進自我理解，體悟生命意義。

（二）遵循生命的教育

所謂遵循生命的教育，是以生命為基點來定位教育，是從生命的角度重新審視、明晰教育與生命的關系、學校與個體生命的關系、教師與學生的關系。從生命角度看，生命與教育的關系是目的與手段的關系，生命是目的，教育是手段，生命是教育的基點，教育是為了生命，而不是生命為了教育?，F(xiàn)實學校教育中所存在的一些問題的癥結正在于此，即，生命成為了教育的手段。為了生命的教育，是以生命為本，遵循生命之道，尊重個體生命的獨特性與差異性，開發(fā)生命潛能的活動。

學校教育與個體生命之間的關系，從生命的角度看，用一句話表達，學校教育是為學生個體生命的健康成長提供有效能量。人的一切生命活動都需要能量，如物質代謝的合成反應、肌肉收縮、腺體分泌等等，這些能量主要來源于食物；人的精神發(fā)育也需要能量，這些能量主要來自于文化。正處在精神發(fā)育之重要時期的學生，步入學校求學恰恰是為了獲得他們精神發(fā)育所需的能量。作為能為學生個體生命的精神發(fā)育提供有效能量的學校，在各個方面均能為學生提供適合的教育，如生態(tài)校園、生命課堂、體現(xiàn)學生主體性的教學與活動，全人教育目標而提供的課程體系等。

教師與學生的關系，在生命的視野中，是“我與你”的關系，即是人與人、生命與生命的關系。這種生命與生命的關系，不是簡單的兩個“單子”的關系，而是具有內在聯(lián)系性。教師的生命通過對學生生命的關注與愛，與學生生命“相融”，成為彼此生命的一部分，共同直面生活中的未知，實現(xiàn)生命影響生命、生命陶養(yǎng)生命。

遵循生命的教育“重在”遵循、尊重、提供、陶養(yǎng)。生命是一個大課堂，只有回到生命之中，才能更好地理解教育、實施教育。遵循生命的教育是在科學認識生命的上，遵循生命之道，即回到個體生命之中，關注、尊重個體生命的獨特性與差異性——生活境遇、經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受、體驗與感悟，實施適合每個個體生命的教育，使個體生命浸潤在濃濃的、無形的生命氣息中，獲得滋養(yǎng)，獲得健康成長的能量。

當然，這兩維并不是割裂的、截然分開的，而是相輔相成的?？梢哉f，有關生命的教育是遵循生命之教育的基礎、核心，沒有對生命的認識與理解、對生命的肯定與尊重，就難以有遵循生命的教育；遵循生命的教育是基于對生命、生命與生命、生命與教育之間關系正確認識與理解而實施的教育。相對而言，前者更多體現(xiàn)為具體的、明確的、“有形的”教育，后者則更多地體現(xiàn)為抽象的、“彌漫的”“無形的”教育。需要強調的是，作這樣的劃分，只是為了理論上認識與表達的清晰、方便，實踐上易于把握與推行。

三、加大教師生命教育的力度

教師生命教育是確保學校生命教育健康發(fā)展的關鍵，未來推進學校生命教育實踐，應加大教師生命教育的力度。2012年2月教育部頒布的中小學《教師專業(yè)標準》已將生命教育理念貫徹其中，生命教育是對合格教師的基本要求。可以說，教師生命教育勢在必行。那么應如何理解與開展教師生命教育呢？

（一）教師生命教育的“兩路”與“兩化”

教師生命教育包括兩個方面，一是對教師本人的生命教育，二是對教師實施生命教育的培訓。這兩方面是合二為一的，無論是在職前教師培養(yǎng)中，還是在在職教師培訓中，但兩者各有側重。如，對在校師范大學生的生命教育，應以對他們本身的生命教育為主，兼顧對他們畢業(yè)后走向教師工作崗位后開展生命教育活動的內容，這就需要師范大學開設生命教育系列課程。目前已有一些大學開展師范大學生的生命教育，但還需要擴大范圍，加大力度。對在職教師的生命教育，應立足他們的教育教學工作，以生命教育實踐為主，通過具體的生命教育活動來培養(yǎng)教師的生命教育意識與能力，并在此過程中帶入對教師自身的生命教育。

未來教師生命教育需要“兩條腿”走路，實現(xiàn)“兩化”。一是生命教育的教師隊伍建設，以滿足生命教育教學的需要，實現(xiàn)生命教育師資隊伍專業(yè)化。2011年教育部出臺的 《義務教育思想品德課程標準》（2011版）和《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）中，均有生命教育的專門板塊，這就需要教師能勝任這方面的教學工作。二是在教師教育中增加生命教育內容，包括教師的職前培養(yǎng)與在職培訓，以實現(xiàn)生命教育的普及化。

（二）教師生命教育的“五個兼顧”原則

總結前期在職教師生命教育的經(jīng)驗與不足，今后教師生命教育應遵循以下“五個兼顧”原則（因教師的生命教育培訓時間與形式密切相關，故兩者一并闡釋）：

在內容上，兼顧“理論”與“實踐”。教師要開展生命教育，沒有一定的生命教育理論做支撐是不行的。因此教師生命教育一定要有理論的教育，在此所言的理論包括三層，即，生命教育實踐性理論、生命教育基本理論、生命教育理論基礎。同時，還必須回到教師的生命教育實踐之中，尋找、利用一些“抓手”“載體”，如開發(fā)生命教育教材、生命教育的課堂教學、生命教育活動組織等，在這些實踐活動中將生命教育理論帶入其中。并在此過程中培育教師的生命情懷與生命教育的意識與能力，尤其是培育教師創(chuàng)造性地開展生命教育的意識與能力。

在程度上，兼顧“普及”與“深化”。生命教育推行至今，各地、各校開展的程度不同，今后要依據(jù)其不同程度，兼顧普及與深化，而近幾年主要還是普及工作。目前普及教師生命教育的方式或模式已比較明晰，主要有這樣幾種，如生命教育課題帶動、生命教育研討會、現(xiàn)場觀摩、專家講座、主題培訓等，相對而言，這些方式或模式在教師生命教育初期是有效的。但深化教師生命教育的方式、模式，目前的經(jīng)驗與實踐還十分有限，需要加大實踐探索力度，尤其是經(jīng)歷了初期的教師生命教育之后的一些地區(qū)和學校，應在此方面先行一步，為教師生命教育的有效推進服務。

在時間與形式上，兼顧“短期”與“長期”，“出校”與“入?！?。目前教師生命教育的培訓方式多為主題培訓、骨干培訓，個別地區(qū)或學校實施全員培訓，但這些培訓多為短期的、一天或幾天，走出學校的行為?？梢哉f，這是教師生命教育開展初期的重要方式，適合于普及。但要深入、深化教師的生命教育，這樣的短期培訓是不夠的。目前來看，以校為本的且堅持一年以上的持續(xù)性生命教育培訓活動是一種有效的方式。這種培訓方式中，教師結合自己的教育教學開展生命教育，將生命教育理論與實踐相結合，邊學習邊實踐，有利于教師的生命教育。當然，要更好地推進教師生命教育，還需要探索更多、更有效的方式或模式。

在方法上，兼顧“借鑒”與“創(chuàng)新”。生命教育不同于既有的學科教育，有其自身的獨特性。作為教師，在生命教育理念理解到位的前提下，選擇科學、有效的生命教育方法是至關重要的。目前已探索出來的一些有效的方法有，生命敘事法[3]、自我理解之生命三維敘事法[4]、電影解析、戲劇表演、繪本教學、拍攝微電影、工作坊、愈花園等。這些是值得學習、借鑒的，但同時更需要廣大一線教師在教育教學過程中積極努力探索、創(chuàng)新，開發(fā)生命教育課程、教案，探索新型的教學方式、活動方式等，如基于生命教育理念的小學課堂教學模式探索、體現(xiàn)關愛生命的課堂管理方式、在傳統(tǒng)節(jié)日文化活動中的生命教育，儀式教育中的生命教育等。這方面有很大的空間，需要教師充分發(fā)揮主體性，投入生命教育之中，為推進生命教育貢獻力量。

[1]劉慧.生命教育的涵義、性質與主題——基本生命特性的分析[J].南昌大學學報，2012（1）.

[2]劉慧.生命教育內涵解析[J].課程·教材·教法，2013（9）.

[3]劉慧.論德育的生命敘事模式[J].中國德育.2006（4）.

[4]鄭漢文.尋求美好人生的自我理解[M].香港：學生福音團契出版社，2008.

（責任編輯：曾慶偉）

劉 慧/首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心，初等教育學院教授、博士生導師，主要研究方向為生命教育、道德教育、小學教師教育