●陳麗華

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教師因素實(shí)證研究述評*

●陳麗華

研究影響學(xué)業(yè)成就的教師因素對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的歸因有重要意義，當(dāng)前從實(shí)證研究的角度發(fā)現(xiàn)主要有以下教師因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)：教師期望、教師效能感、部分教學(xué)行為、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，教師部分個(gè)人特征、教師風(fēng)格、師生關(guān)系等。

教師；學(xué)生學(xué)業(yè)成就；研究述評

教師因素是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就一個(gè)重要的方面。教育質(zhì)量是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的關(guān)鍵詞之一，為改進(jìn)和提升教育質(zhì)量，當(dāng)前全國各地紛紛嘗試建立本土的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，同時(shí)教育部也在全國各城市試點(diǎn)進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，這些工作中我們常常會(huì)對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析和診斷，通常從學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素來找學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的問題原因所在，以便對這些原因進(jìn)行針對性的實(shí)施改進(jìn)措施。基于教育學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們知道在上述原因分析中學(xué)校因素是一個(gè)十分重要的因素，而在學(xué)校因素中教師因素則是十分關(guān)鍵的因素，那么究竟有哪些教師因素被實(shí)證的研究方法證實(shí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響或證實(shí)沒有影響呢，下面本研究將對這些研究進(jìn)行整理與分析，以期對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)作一定參考依據(jù)。

一、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的實(shí)證研究梳理

學(xué)業(yè)成就是經(jīng)過一定的教學(xué)和訓(xùn)練所獲得的知識(shí)和技能，它是在一個(gè)比較明確的、相對限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，成就的大小是相對而言的，每一個(gè)人都可以在自己能力所及的范圍內(nèi)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[1]因?yàn)樵趯?shí)證研究中學(xué)業(yè)成就的可操作性定義常常用于學(xué)業(yè)成績，而本文是對學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究進(jìn)行綜述，故在本文中學(xué)業(yè)成就主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績。

（一）教師觀念態(tài)度對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的研究

1.教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

教師期望（Teachers Expectation）是指教師在對學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。[2]教師期望效應(yīng)（Expectancy Effect of Teacher）是指由教師對其期望采取的相應(yīng)行動(dòng)發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。[3]教師期望效應(yīng)又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。研究者劉麗紅、劉清如采用教師期望評定量表、中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)量表，就教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查和數(shù)量分析。結(jié)果表明：教師期望通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化，對教師期望水平及其自身的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)也有影響；學(xué)生學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)之間存在著互動(dòng)的關(guān)系。[4]研究者孔云通過對優(yōu)秀教師與普通教師對比實(shí)驗(yàn)的案例與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在班級(jí)層面上優(yōu)秀教師比普通教師對學(xué)生的期待值高；高期待的優(yōu)秀教師在課堂上會(huì)通過提供積極的學(xué)習(xí)與情感環(huán)境來提高班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績；高期待的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的感知度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間成正比例關(guān)系，從而論證了該研究的前提假設(shè)：教師對班級(jí)層面學(xué)生學(xué)習(xí)期待的高低對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有重要的影響。[5]

2.教師效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

Ashton＆Webb（1986）、Gibson&Dembo(1984)對于教學(xué)效能感的定義如下：人們把教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感（the sense of teachingefficacy）。[6]歌達(dá)德等人（Good gard）2000年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師集體效能感比性別、種族、經(jīng)濟(jì)狀況等影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)更能夠預(yù)測小學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績。[7]國內(nèi)此方面研究多引用國外論著，主要認(rèn)為教師的教學(xué)效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、期望價(jià)值、自我效能和情緒情感從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。我國學(xué)者毛晉平研究了教師的個(gè)人教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的影響：教師個(gè)人教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)的外部歸因，如學(xué)生努力、環(huán)境影響有顯著相關(guān)，其中16年以上教齡教師個(gè)人教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、能力、環(huán)境影響等有顯著相關(guān)。[8]

（二）教師行為對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的研究

1.教師特定教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

研究者黃慧靜、辛濤采用第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究TIMSS2003中的數(shù)據(jù)，以學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橐蜃兞浚處熣n堂教學(xué)行為為自變量，使用多層線性回歸的方法，比較了美國、瑞典、日本和香港這四個(gè)國家（地區(qū)）教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師特定的行為因素，教學(xué)的準(zhǔn)備、對作業(yè)的重視、對考試的重視、對推理和問題解決的重視、電腦的使用確實(shí)能有效影響美國和瑞典的學(xué)生成績，但對兩個(gè)亞洲國家（地區(qū)）沒有影響。[9]

2.教師的差別行為對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

研究者范麗恒、李錦、金盛華從個(gè)體和班級(jí)兩個(gè)層面探討教師差別行為對初中生學(xué)業(yè)成績、同伴接納和學(xué)校滿意度的影響。他們選取31名初中教師及其所帶的1438名學(xué)生，運(yùn)用問卷測量方法收集數(shù)據(jù)，使用HLM統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體層面，教師差別行為影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、同伴接納和學(xué)校滿意度；班級(jí)層面，教師差別行為僅影響學(xué)生的學(xué)校滿意度。[10]

3.教師反饋對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

研究者章世欽研究發(fā)現(xiàn)積極反饋、有效反饋與物理學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，但消極反饋與物理學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)；自陳學(xué)業(yè)自我妨礙與物理學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)；復(fù)雜反饋在不同的物理學(xué)業(yè)水平上無顯著差異；積極反饋、有效反饋對物理學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用；消極反饋則對物理學(xué)業(yè)成績具反向預(yù)測作用；行為學(xué)業(yè)自我妨礙對物理學(xué)業(yè)成績有反向預(yù)測作用。[11]

4.教師支持對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用

研究者喬娜、張景煥、劉桂榮、林崇德以331名初中生為被試，收集學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生感知到的教師支持和父母參與，及學(xué)生成績，以驗(yàn)證父母參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介作用，以及教師支持對父母參與這一中介作用的調(diào)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測初中生的學(xué)業(yè)成績；在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對初中生學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中，父母參與發(fā)揮了中介作用；教師情感支持調(diào)節(jié)了父母參與中介于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。[12]

（三）教師特征對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的研究

1.教師人格與對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)

研究者陳益、李偉運(yùn)用心理學(xué)及教育生態(tài)學(xué)的方法對南京市五所小學(xué)畢業(yè)班教師人格特征與所教班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績作了相關(guān)研究，結(jié)果表明：小學(xué)教師的某些人格特征與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著較高相關(guān)。其中，興奮性與學(xué)生的語文成績呈顯著負(fù)相關(guān)；聰慧性、穩(wěn)定性、實(shí)驗(yàn)性與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的相關(guān)達(dá)到顯著水平。小學(xué)教師的某些人格特征與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的相關(guān)要高于小學(xué)教師的年齡、學(xué)歷與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的相關(guān)。小學(xué)教師的人格特征中聰慧性和興奮性與學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)之間存在著顯著的差異。[13]

2.教師的背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

教師的背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響存在爭議。研究者黃慧靜、辛濤在上述研究中還發(fā)現(xiàn)教師的性別、教齡、教育水平、所學(xué)專業(yè)和教師資格再次被證實(shí)對學(xué)生成績沒有顯著影響；[14]但研究者張?jiān)伱返冗\(yùn)用北京市義務(wù)教育階段三年級(jí)學(xué)生大規(guī)模學(xué)業(yè)測驗(yàn)數(shù)據(jù)，對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教師因素、學(xué)生因素進(jìn)行分析。多層線性模型分析結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著的班級(jí)間差異。來自于教師背景因素的教師性別、教齡和專業(yè)一致化程度，教師工作因素中的教師是否兼教等對班級(jí)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響；來自于學(xué)生背景因素的學(xué)生性別、獨(dú)生與否，學(xué)生學(xué)習(xí)因素中的學(xué)生自我教育期待、學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成作業(yè)方式、課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)情況等對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響。[15]

（四）教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的研究

研究者趙健、裴新寧等基于對我國教師專業(yè)共同體導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的關(guān)注，在五個(gè)城市調(diào)研基礎(chǔ)上，考察我國教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐特征及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。通過數(shù)據(jù)分析，研究描述了取樣城市教師的備課方式、培訓(xùn)參與、同行聽評課、教科研參與等有關(guān)參數(shù)的分布，以及上述分布中的城市間、學(xué)校間、城郊間的差異，描繪樣本城市的教師專業(yè)實(shí)踐、特別是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展樣態(tài)；通過控制學(xué)生背景變量、教師背景變量和教學(xué)方式的變量，研究發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的整體模型與學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)聯(lián)，并建立了相關(guān)數(shù)量模型。[16]

研究者任友群、楊向東等抽取我國不同地區(qū)五個(gè)主要省會(huì)城市60所學(xué)校校長、581名教師和5066名初三學(xué)生為樣本，以PISA測試的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程為參照，調(diào)查我國初中生數(shù)學(xué)成績和問題解決能力，并分析相關(guān)影響因素。結(jié)果表明，五城市學(xué)生的平均得分都較為理想，但上海與其他四城市學(xué)生成績有顯著差異，呈現(xiàn)出高分多、低分少的情況。此外，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績和問題解決能力的課程因素及其顯著性在不同城市間存在差異，教師專業(yè)實(shí)踐對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有顯著影響，學(xué)校發(fā)展水平對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生影響，學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與其學(xué)業(yè)成就間也存在密切關(guān)聯(lián)。[17]

（五）教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的研究

1.教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)業(yè)成就不存在直接影響

研究者徐志勇、周瑞、趙美艷采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）研究教學(xué)文化（culture of teaching）的結(jié)構(gòu)要素及其對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)。主要有以下發(fā)現(xiàn)：第一，教學(xué)的有效性（effective teaching）、學(xué)生的參與性（student engagement）和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（learning motivation）是描述教學(xué)文化的有效要素。第二，教學(xué)文化的各結(jié)構(gòu)要素與學(xué)業(yè)成績具有顯著相關(guān)性。第三，教學(xué)文化結(jié)構(gòu)要素對學(xué)業(yè)成績具有層次性影響關(guān)系：教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與性對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有直接顯著影響效應(yīng)；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的直接影響效應(yīng)；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的中介性影響效應(yīng)；而教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性兩個(gè)變量對學(xué)業(yè)成績不存在顯著的直接影響效應(yīng)。[18]

2.教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響

教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著，教師教學(xué)風(fēng)格四維度能聯(lián)合預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感，教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感能聯(lián)合預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)成績間起部分中介作用，正向?qū)W業(yè)自我效能感在教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)成績間起部分中介作用。[19]

（六）師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的研究

研究者李琳、張珊珊、劉文選取大連市316名1-3年級(jí)小學(xué)生，采用問卷法進(jìn)行調(diào)查研究，探尋氣質(zhì)、師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：1-3年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績、氣質(zhì)對師生關(guān)系有顯著的預(yù)測作用，氣質(zhì)對學(xué)業(yè)成績的影響通過師生關(guān)系這一中間變量產(chǎn)生影響。[20]

研究者張寶歌、姜濤采用自編問卷，選取384名初中生為被試，考察初中生師生關(guān)系的特點(diǎn)以及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。研究表明：（1）初中生師生關(guān)系主要表現(xiàn)為親密性、依賴性、沖突性三個(gè)維度；（2）師生關(guān)系在沖突性上年級(jí)差異極其顯著，在親密性、依賴性上不顯著；（3）師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績?yōu)轱@著正相關(guān)，在沖突性方面差異顯著，在親密性、依賴性方面差異不顯著。因此，建立良好的師生關(guān)系，有助于減少師生之間的沖突；建立相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[21]

研究者龐海波采用江光榮編制的《我的班級(jí)》為測量工具，對珠三角地區(qū)某三個(gè)初級(jí)中學(xué)365名學(xué)生為被試，探討初中班級(jí)環(huán)境的特點(diǎn)及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：師生關(guān)系與語文、數(shù)學(xué)、英語這三科的成績呈顯著的正相關(guān)；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈顯著的負(fù)相關(guān)。[22]

二、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的實(shí)證研究分析

（一）教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的實(shí)證研究內(nèi)容歸納

從上述研究我們可以看出教師期望、教師效能感、部分教學(xué)行為、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，教師部分個(gè)人特征、教師風(fēng)格、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面與學(xué)生成績有關(guān)聯(lián)，有的方面還對學(xué)生成績直接產(chǎn)生顯著的影響效應(yīng)。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響具體如下表所析。

從下表我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)，具體這些因素歸類來看，教師部分背景特征，教師部分觀念與態(tài)度、教師部分行為特點(diǎn)、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，教師與學(xué)生的關(guān)系等都與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)。

（二）教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響實(shí)證研究的思考

1.在研究內(nèi)容方面，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素是不是只有以上陳述的一些內(nèi)容，還有沒有其他教師因素特別是教師教學(xué)因素能對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響呢？具體來說，教師的備課方式（如個(gè)人備課、集體備課）、備課內(nèi)容、備課風(fēng)格等對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量有何影響？教師的作業(yè)布置目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間、難易等方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有何影響？教師作業(yè)訂正的目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、目的對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量有何影響？教師組織考試的頻率、命題的依據(jù)，試卷分析對學(xué)業(yè)質(zhì)量有何影響？教師的課后反思時(shí)間、內(nèi)容、形式對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量有何影響？教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響怎樣？教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有何影響或關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)行為、教學(xué)資源等對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有何影響或有何關(guān)聯(lián)？上述因素對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是直接影響還是間接影響？這些問題的解決需要我們進(jìn)一步從理論與實(shí)證的角度進(jìn)行證實(shí)或證偽。

2.在研究視角方面，當(dāng)前從心理學(xué)的視角對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素實(shí)證探討得較多，如教師期望、教師效能感、教師反饋、教師支持、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，而從教育學(xué)視角進(jìn)行實(shí)證研究教師與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不多。

影響因素影響程度備注說明教師的背景特征教育個(gè)人背景（性別、教齡、專業(yè)、教師資格）有爭議研究者黃慧靜、辛濤發(fā)現(xiàn)教師的性別、教齡、教育水平、所學(xué)專業(yè)和教師資格再次被證實(shí)對學(xué)生成績沒有顯著影響。但研究者張?jiān)伱费芯堪l(fā)現(xiàn)來自于教師背景因素的教師性別、教齡和專業(yè)一致化程度，教師工作因素中的教師是否兼教等對班級(jí)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響。相關(guān) 興奮性與學(xué)生的語文成績呈顯著負(fù)相關(guān)；聰慧性、穩(wěn)定性、實(shí)驗(yàn)性與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的相關(guān)達(dá)到顯著水平部分教師人格特征教師的觀念態(tài)度教師期望 影響顯著 教師期望通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績教師效能感 影響顯著 教師集體效能感比性別、種族、經(jīng)濟(jì)狀況等影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)更能夠預(yù)測小學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績。影響顯著 教師特定的行為因素，教學(xué)的準(zhǔn)備、對作業(yè)的重視、對考試的重視、對推理和問題解決的重視、電腦的使用確實(shí)能有效影響美國和瑞典的學(xué)生成績教學(xué)行為 （教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)、考試）教學(xué)反饋 相關(guān) 積極反饋、有效反饋與物理學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，但消極反饋與物理學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)教師的行為特點(diǎn)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對初中生學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中，父母參與發(fā)揮了中介作用；教師情感支持調(diào)節(jié)了父母參與中介于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系教師支持 起調(diào)節(jié)作用教學(xué)有效性 相關(guān)，但影響不顯著教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是描述教學(xué)文化的有效要素。教學(xué)文化的上述各結(jié)構(gòu)要素與學(xué)業(yè)成績具有顯著相關(guān)性而教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性兩個(gè)變量對學(xué)業(yè)成績不存在顯著的直接影響效應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格 影響顯著教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著，教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感能聯(lián)合預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)成績間起部分中介作用，正向?qū)W業(yè)自我效能感在教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)成績間起部分中介作用教師專業(yè)發(fā)展如培訓(xùn)參與、同行聽評課、教科研影響顯著 教師專業(yè)實(shí)踐對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有顯著影響師生關(guān)系影響顯著 1-3年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用；師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績?yōu)轱@著正相關(guān)，在沖突性方面差異顯著，在親密性、依賴性方面差異不顯著

3.在研究深度方面，有些教師因素已經(jīng)證實(shí)是與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)且有影響效應(yīng)，但還有一些因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)，是否有影響效應(yīng)還不得而知，如部分教師人格特征、教學(xué)反饋等因素。還有一些有爭議的教師因素，如教育個(gè)人背景（性別、教齡），這些因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響的研究也待進(jìn)一步證實(shí)或證偽。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

*這篇文章是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量評估的理論和技術(shù)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JJD880003）后期資助項(xiàng)目、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高效課堂的理論與實(shí)踐研究——以武漢市為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FIB110078）、武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“武漢市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012A116）的階段成果。

陳麗華/華東師范大學(xué)國家教育政策協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究人員，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后在讀，武漢市教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究方向?yàn)檎n程教學(xué)論、教師教育