□ 張瑞智 朱詠北

“三一實踐模式”：本科音樂教育專業(yè)實踐課程的探索與創(chuàng)新

□ 張瑞智 朱詠北

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律以及當(dāng)前音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的需求，我們經(jīng)過長期探索與實踐，提出了本科音樂教育專業(yè)的“三一實踐模式”，即實踐課程的“三個模塊”與“一個整體”：將本科音樂教育專業(yè)的實踐課程分為藝術(shù)實踐課程、教育實習(xí)課程和綜合技能課程三大模塊，著重加強每一課程模塊在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐指導(dǎo)上的系統(tǒng)化、一體化，使之形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體。這種模式對培養(yǎng)音樂教育專業(yè)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才有著重要作用。

音樂教育；教學(xué)改革；專業(yè)實踐；課程模塊

在當(dāng)今世界音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，由于受美國音樂教學(xué)哲學(xué)家艾里奧特為代表的音樂實踐哲學(xué)觀念的影響，普通音樂教育對于實踐教學(xué)特別重視，對音樂教師的培養(yǎng)也更為重視實踐[1](P1-3)?？梢哉f，重視實踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下本科音樂教育專業(yè)的基本特點。強化音樂藝術(shù)與教師教育的實踐、提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力是本專業(yè)教學(xué)的重中之重。目前關(guān)于本科音樂教育專業(yè)實踐的研究主要集中在教育實習(xí)這個比較狹窄的視域內(nèi)，一些新的實踐方式雖然提供了一定的思路與經(jīng)驗，但總體上缺乏整合性和系統(tǒng)性的理論研究與實踐檢驗，尚未在以挖掘?qū)W生創(chuàng)新力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力為目的導(dǎo)向的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性研究方面實現(xiàn)突破[2](序)。因此，為了培養(yǎng)具備更強實踐能力的音樂師資和復(fù)合型人才，根據(jù)音樂藝術(shù)自身的規(guī)律和音樂教育的實踐背景，我們將實踐領(lǐng)域進(jìn)行了有效拓展，提出了本科音樂教育專業(yè)實踐課程的“三一實踐模式”。

一、“三一實踐模式”的理論基礎(chǔ)

長期以來，本科音樂教學(xué)實踐課程在理論建設(shè)上非常薄弱，音樂教學(xué)的實踐課程建設(shè)呈現(xiàn)出三個明顯的誤區(qū)，即課程探索的個人性、教育實踐的零散性以及實踐效果的間斷性。

1.實踐課程探索的個人原子性。音樂教育實踐過程中，教師由于其演奏實踐的需要，容易體現(xiàn)個人主義，在實踐課程探索上也易出現(xiàn)個人原子性的特點。有些高校在音樂本科實踐教育課程體系建立時也常因人設(shè)課，久而久之容易導(dǎo)致教師各自為政、單打獨斗的實踐課程格局。這種個人原子性，不利于系統(tǒng)性、協(xié)同性的實踐課程探索；這種理性認(rèn)識上的缺失，也值得我們反思。

2.音樂教育實踐的零散性。有些高校對音樂本科教育實踐教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，再加上在實踐課程開設(shè)過程中存在因人設(shè)課現(xiàn)象，因而在實踐活動上往往與不連續(xù)、臨時的事務(wù)性的表演活動相結(jié)合，致使音樂教育實踐只見樹木，不見森林，呈現(xiàn)零散性。歸根結(jié)底，這是由于對音樂教育實踐課程缺乏系統(tǒng)而深刻的理論研究，更是由于經(jīng)驗主義和實用主義在起著指導(dǎo)作用。這對于音樂教育實踐課程教學(xué)理論建設(shè)顯然也很為不利。

3.音樂實踐教育的時序間斷性。音樂實踐教育中的原子化、零散性未能形成一個整體系統(tǒng)，致使音樂實踐呈現(xiàn)時序間斷性，進(jìn)而導(dǎo)致音樂本科學(xué)生在音樂實踐課程學(xué)習(xí)上存在著“和尚撞鐘”心理，嚴(yán)重影響了音樂實踐教學(xué)的效果。要改變這種現(xiàn)象，需要以系統(tǒng)論的思想作為支柱，從音樂實踐課程的理論根基上探索加強課程理論建設(shè)的途徑。

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理。系統(tǒng)論認(rèn)為，開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等，是所有系統(tǒng)共同的基本特征。這些基本特征，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表明系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，還具有科學(xué)方法論的含義[3]。

因此，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，在音樂教育實踐課程教學(xué)中采用“三一實踐模式”，使實踐課程模塊化并經(jīng)過融合而形成一體化的實踐體系，既能滿足當(dāng)前本科音樂教育實踐的迫切需求，也能保證音樂教育實踐的效果。

二、“三一實踐模式”的構(gòu)架及其實質(zhì)

所謂“三一實踐模式”，是指對音樂教育專業(yè)實踐課程內(nèi)容的模塊化與操作的一體化?！叭笔悄K化，指將本科音樂教育專業(yè)的實踐課程分為藝術(shù)實踐課程、教育實習(xí)課程和綜合技能課程三大模塊，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)；“一”是一體化，即推進(jìn)上述三類課程在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐指導(dǎo)上的一體化。該模式實現(xiàn)了音樂教育專業(yè)在藝術(shù)實踐內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，有助于全方位、全過程地培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

1.藝術(shù)實踐課程

一個完善的課程結(jié)構(gòu)，可以視為理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，同樣，具體的課程門類也應(yīng)該是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。雖然藝術(shù)實踐課程偏重實踐，但從課程內(nèi)容上來說，仍然分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分。作為高校藝術(shù)教育課程內(nèi)容的重要組成部分，藝術(shù)實踐課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、作曲及合唱六類。為增強課程的理論水平，每門課程都以整合理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的大課程觀為指導(dǎo)，全面改進(jìn)專業(yè)理論與技法課程的教學(xué)，將技能、欣賞、史學(xué)、教學(xué)法、表演心理等多學(xué)科的內(nèi)容整合為體系化的課程內(nèi)容。如聲樂教學(xué)涵蓋聲樂演唱技法、聲樂演唱心理、聲樂作品分析、聲樂作品欣賞、聲樂教學(xué)法、聲樂史等聲樂學(xué)科體系中多門學(xué)科的內(nèi)容。

藝術(shù)實踐課程的實踐內(nèi)容則是用“采、編、訓(xùn)、演、錄”五個環(huán)節(jié)形成一體化的教學(xué)模塊，突出培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。“采”即“采風(fēng)”，是組織學(xué)生在民間或少數(shù)民族區(qū)域搜集和挖掘民間、民族音樂，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?！熬帯奔础熬巹?chuàng)”，是要求學(xué)生將采風(fēng)所得的資料整理、改編或創(chuàng)編成藝術(shù)作品?！坝?xùn)”和“演”即“排練表演”，是組織學(xué)生對編制的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、排練與演出，特別是去民間或少數(shù)民族地區(qū)表演?！颁洝奔础颁浿啤保抢矛F(xiàn)有的先進(jìn)錄音、錄像條件對表演作品進(jìn)行錄音或錄像，制成音像成品。藝術(shù)實踐課程可以通過這五個環(huán)節(jié)提高學(xué)生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識和技能，增強其適應(yīng)社會的能力。

2.教育實習(xí)課程

教育實習(xí)作為對音樂教師教育專業(yè)人才走上工作崗位之前的一次全面檢驗，也是音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是音樂教師職前教育的必要途徑。教育實習(xí)要求參與實習(xí)的學(xué)生除了擁有基本的音樂知識技能外，還要有較為扎實的教育理論和音樂學(xué)科教育理論以及一定的見習(xí)、試講經(jīng)驗。教育實習(xí)課程的內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析等。

教育實習(xí)課程的實踐環(huán)節(jié)以往主要是“試講—上課”步驟，“三一實踐模式”則著眼于學(xué)生教育實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論知識、教育教學(xué)能力與教育研究三者有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建“見習(xí)—試講—上課—校本音樂課程建設(shè)—音樂教育總結(jié)與研究”的音樂教育實踐過程。在“三一實踐模式”的指導(dǎo)下，教育實習(xí)課程呈現(xiàn)以下鮮明特征：第一，加大了教育理論與音樂教育理論課程的比重，加強了教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析的理論學(xué)習(xí)。第二，延長了見習(xí)周期，擴(kuò)展了見習(xí)內(nèi)容。將見習(xí)時間提前至從入學(xué)后第2學(xué)期開始，每學(xué)期舉行1～2周的見習(xí)活動，讓學(xué)生分別到各類學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩。通過見習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)與幫助，學(xué)生能理性分析見習(xí)過程中所遇到的教學(xué)現(xiàn)象，并梳理與之相關(guān)的教學(xué)理論，理論水平將得到快速提高。第三，將試講融于課程當(dāng)中，依托音樂教育理論進(jìn)行試驗性模擬教學(xué)。這就要求教師教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)中小學(xué)音樂教材進(jìn)行教案的編寫、課堂的組織，通過分析試講來熟悉音樂教育的相關(guān)理論與方法；同時從中小學(xué)引進(jìn)2～4名優(yōu)秀的音樂教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生走入學(xué)校實習(xí)做好準(zhǔn)備。第四，從各類學(xué)校中經(jīng)過挑選而建立起來的實習(xí)基地比較穩(wěn)固，能保障實習(xí)學(xué)生較穩(wěn)定地承擔(dān)學(xué)校的音樂與藝術(shù)課程的教學(xué)、課外活動組織及班主任工作（藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)教學(xué)活動），使實習(xí)學(xué)生實踐能力得到真正鍛煉。第五，由指導(dǎo)教師組織實習(xí)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣魳坊蛩囆g(shù)形式以及地方語言、文化特色等進(jìn)行內(nèi)容重組，能讓學(xué)生進(jìn)行有校際特點的音樂課程開發(fā)。第六，重視教育課程的理論總結(jié)環(huán)節(jié)，要求實習(xí)學(xué)生撰寫相關(guān)研究論文，以此提高學(xué)生的綜合實踐水平[4]。

3.綜合技能課程

“三一實踐模式”下的綜合技能課程內(nèi)容，主要包括教師基本技能、音樂技術(shù)與制作技能、樂器制作技能。這既涵蓋了傳統(tǒng)教師基本技能中的“三筆一畫”，也包括了現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體使用、MIDI制作以及音樂剪輯軟件、打譜軟件、錄音軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等。此外，傳統(tǒng)音樂教師教育專業(yè)往往注重樂音的演奏與演唱、樂感的形成、樂的欣賞等“樂”的教學(xué)，而忽視了“器樂”中“器”的制作。同時，在中小學(xué)開展器樂教學(xué)常常會遇到各種各樣的困難，而作為教育經(jīng)費有限的普通中小學(xué)，教師制作簡單的樂器既能解決經(jīng)費不足導(dǎo)致的樂器問題，也能為學(xué)生參與器樂演奏打開便捷之門。

在綜合技能課程的實踐過程中，學(xué)生可以邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師舉辦課件制作等常見問題的系列講座，汲取老教師們寶貴的經(jīng)驗，可以開設(shè)簡單樂器制作方法的相關(guān)講座，如打擊樂的多種做法、仿制管樂等等；還可以舉辦自制樂器大賽，要求學(xué)生提供自制樂器的方法、經(jīng)費細(xì)目及演奏視頻，課題組為比賽提供一定金額的獎勵，從而鼓勵學(xué)生們大膽想象、不斷創(chuàng)新?？傊?，在綜合技能課程的實踐教學(xué)中，可利用一切資源創(chuàng)造音樂實踐的機(jī)會和條件，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生們在音樂實踐過程中獲得全面的鍛煉與提高。

“三一實踐模式”中的“一”，其實質(zhì)是把上述三個模塊系統(tǒng)化、一體化。具體而言，在上述三類實踐課程的整合過程中，可以采取以個人興趣愛好和專業(yè)不同劃分為小組或小課堂的方式，在“采風(fēng)、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”一系列環(huán)節(jié)中選擇一項固定的實踐操作內(nèi)容，保證實踐內(nèi)容一體化；以課內(nèi)、校外課程相結(jié)合的方式，融“教、學(xué)、做”于一體，把理論教學(xué)、現(xiàn)場參觀、模擬實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等結(jié)合起來，穿插進(jìn)行，保證實踐方式一體化[5]；以專職教師帶隊、專業(yè)教師跟組指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，形成以學(xué)生為主體和中心、教師為主導(dǎo)的師生協(xié)作、團(tuán)隊協(xié)作、小組協(xié)作的教育實踐關(guān)系，以保證教師指導(dǎo)一體化；以多樣化考察方式與多元化評價方式相結(jié)合，對學(xué)生的綜合技能做出定性與定量評價，保證考察評價的一體化[6]。

三、“三一實踐模式”的意義

本科音樂教育專業(yè)實踐課程教學(xué)“三一實踐模式”的探索，在理論和實踐層面上都有著不同程度的創(chuàng)新，對于促進(jìn)該專業(yè)實踐課程的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力具有重要的意義。

首先，從理論層面上來看，“三一實踐模式”的內(nèi)容模塊化和操作一體化思路，為本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了全新的理念，在音樂教育理論的系統(tǒng)化方面也有較強的指導(dǎo)價值。當(dāng)前的本科音樂教育專業(yè)已經(jīng)或多或少地在藝術(shù)實踐課程、教育實習(xí)課程、綜合技能課程方面有所布局和體現(xiàn)，但從整體上來看，我們?nèi)匀缓鲆暳怂鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系，沒有把它們看成一個有機(jī)的整體。音樂理論研究中以明確的趨勢性目的為引領(lǐng)，建構(gòu)、融合、平衡、開放、反饋都應(yīng)是不可或缺的。“三一實踐模式”對現(xiàn)有的音樂教育實踐課程進(jìn)行整合和重新建構(gòu)，按照等級性、有序性、關(guān)聯(lián)性的原則設(shè)計課程，充實學(xué)生的音樂教學(xué)實踐能力，進(jìn)而構(gòu)建本科音樂教育專業(yè)實踐課程體系，同時開展貫穿于整個實踐課程系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，探索更加有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的方法與模式，從而有助于推動學(xué)科創(chuàng)新和升級。

其次，從實踐層面上來看，“三一實踐模式”力圖探尋一條適合本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，能夠為國家修改和制訂本科音樂教育專業(yè)的課程指導(dǎo)方案提供新的思路和建議舉措，甚至對其他本科專業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也具有啟發(fā)借鑒意義。

本科音樂教育專業(yè)“三一實踐模式”的探索與創(chuàng)新既是培養(yǎng)人才的根本要求，又是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長的內(nèi)在需要。探索高等教育音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，其本身就是推進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展的重要方面。創(chuàng)新作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心之一，既是教育活動的出發(fā)點，也應(yīng)貫穿于專業(yè)教育的整個教學(xué)過程。

[1]覃江梅.當(dāng)代音樂教育哲學(xué)研究——審美與實踐之維[M].上海:上海音樂出版社,2012:1-3.

[2]管建華.世紀(jì)之交中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005:序.

[3]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海:上海音樂出版社,2004:57-83.

[4]古全林.藝術(shù)實踐是音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2005(6):84-86.

[5]湖南省岳陽師范學(xué)院音樂系課題組.高師音樂教育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建與探索[J].中國音樂教育,2000:(7):8-12.

[6]魏勝.高師音樂教育專業(yè)構(gòu)建新課程體系專業(yè)探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(6):146-149.

（責(zé)任編輯 李震聲）

"Three-One Practice Model":Exploration and Innovation of Professional Practice Course in the Undergraduate Music Education

ZHANG Rui-zhi ZHU Yong-bei

According to of the law of innovative talents cultivation and the professional practice demand of current music education, we put forward Three-One practice model about the undergraduate music education, it means that there are three modules and one entirety in the practical curricula.In this model, the practical curricula about undergraduate music education are classified into three modules:art practice course, educational practice course and the comprehensive skills course, and it stresses that every course module should be integrated in practical content, practical step and practical guidance as a whole.This model is very helpful to cultivate outstanding innovative talents in the music educational field.

music education; teaching reform; professional practice; curricula module

G642

A

1672-0717（2015）06-0046-04

2014-10-14

湖南省教育學(xué)科“十二五”規(guī)劃青年專項課題“湖南省普通高校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（XJ K012CTM026）。

張瑞智（1982-），女，湖南沅江人，湖南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)博士研究生，湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院講師，主要從事音樂舞蹈學(xué)研究。