魏家琴

（遵義師范學院南白分院，貴州 遵義 563100）

運用語用預設提高大學生英語聽力能力的策略

魏家琴

（遵義師范學院南白分院，貴州 遵義 563100）

作為語言學的一個重要概念。語用預設在許多領域得到廣泛應用并取得了一定的效果。在大學英語聽力中也逐漸受到重視。但是如何進一步發(fā)揮語用預設在聽力中的作用。文章探析了隨著聽力在大學英語中的地位越來越重要，如何利用語用預設提高大學英語聽力教學的效果。

語用預設；英語聽力；策略

預設（presupposition）又稱為前提、先設和前設，1892年由德國哲學家弗雷格(Frege)最早提出，指的是發(fā)話者在語言符號背后所隱藏的某種假設，是一種潛在隱性的信息，是建立在發(fā)話者和受話者共同背景知識之上的。經過半個世紀的發(fā)展，上世紀50年代，英國語育學家Strawson將這一理論進行豐富和發(fā)展。并廣泛運用于教育領域。隨著英語教育改革的發(fā)展，越來越多的人開始在大學英語聽力教學中引進語用預設。如何提高語用預設在聽力中的效果。

語用預設是在語言符號的基礎上，結合特定的語言環(huán)境推導出來的隱藏于語言背后的隱形信息。它涉及說話人和聽話人的背景知識和語用意圖。在聽力理解過程中，只有聽話人識別說話人的預設信息，并推導出新信息，才能準確地理解說話人的話語目的。在大學英語聽力教學中，如果語用預設知識能得到應用，將有助于培養(yǎng)學生的語言推理能力，從而提高他們的英語聽力理解能力。在聽力學習過程中，學生并不在交際現場。因此只有通過對作者語用預設信息的把握。結合自己已有的信息主動地補充其中的缺失信息和挖掘隱性的信息。[1]

CET作為目前檢驗高校英語學習的重要形式之一。聽力一直是其重點，在新一輪CET—4改革中，由 20%增加到 35%由此對聽力教學改革提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。英語聽力教學的改革也勢在必行。在大學英語教學中，如何有效利用語用預設，利用預設推斷說話人的關系，猜測隱身含義等。

1 加強文化修養(yǎng)

英語作為一種語言符號，它與所屬的文化息息相關。目前大學英語聽力教學效果普遍不夠理想的原因之一在于，英語聽力教學中偏重于語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng),文化背景未受到應有的重視。從而導致在聽力中聽者對潛在的隱形的信息缺乏預設。從語用學角度觀察，預設是一個與語境、發(fā)話者、受話者都有著密切關系的過程。相同的語言符號，不同的受話者會推導出不同的隱性信息。如果缺乏西方文化知識，對于語言符號的隱形信息推斷將會產生障礙。

當前，在英語學習中，聽力的重要性凸顯。在新的 CET考試中，聽力的比例也不斷提高。但是在英語學習的現實中始終是英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。這與傳統英語聽力中對于語音、詞匯，語法等語言知識的過分注重，而忽視了語言交際特點有著直接關系。對于材料的理解僅僅停留在字面的顯性意思，而文字符號背后所隱藏的信息卻被忽視。而出現這一現象的根源在于學生與說話者缺乏共同的文化背景。

從信息學的角度來看，聽力就是是受話者利用原有的信息，對所接收到的語言信息進行篩選、重構、整理、加工，從而形成新信息的過程。在英語聽力中，學生只有了解掌握說話者的文化背景才能通過語言信息捕捉到語言符號后面的隱形信息。才能依靠語境推斷出超越聽力材料表面的信息。同時預設具有隱蔽性。它隱含在話語的字面背后的信息，只有在聽力者根據已有的文化知識信息，根據特定的話語環(huán)境挖掘推導出來。

語用預設的信息是發(fā)話者主觀預設的。只有聽者了解其知識背景，與其具有共知信息，即背景信息， 外語作為一種文化，并不僅僅是語言符號。而且還包含文化背景和語言的邏輯等知識。聽力作為英語學習的重要組成部分也不例外。必然與其文化背景緊密相連。這就要求在利用語用預設的過程將文化和語言有機結合起來。

如old一詞，由于農耕文明以體力和經驗為主。不僅導致重男輕女思想的產生。而且其代際傳承方式。導致中國的尊老文化不僅在生活層面，而且在精神層面。在中國人歷來就有“尊老敬老”的傳統?！袄稀辈粌H指年齡大。而且指資歷老經驗豐富。所以老是經驗的化身，也是威望的象征。然而，西方文化中“old”更多時候是和“new”相對應，指“舊”、“無用”。

2 培養(yǎng)學生跨文化交際意識

由于東西方思維方式存在的差異，導致聽力中常常存在與發(fā)話者的預設不對稱。所以語用預設在聽力教學中的有效運用必須提高學生的跨文化交際意識。從而消除作者與學生之間存在的交際和認知語境方面的差異。聽力材料的時代特征,反映出的社會、文化背景以及作者與讀者的人生經歷、生活態(tài)度及價值觀念等都成為學生理解的關鍵。我們不僅要了解現在東西方的思維模式，而且還要掌握東西方的歷史上的社會、文化背景，了解中西方文化的差異，克服聽力過程中的思維障礙。

東西方在集體觀念、生命觀念、科學觀念、民主觀念、法制觀念等方面都存在著思維方式的差別。學生普遍抽象和感性的思維，而西方則習慣求索和求證的思維方式。學生缺乏跨文化思維方式。導致在聽力中，英語句子和文章沒有生詞和語法也很清楚，但出現理解偏差，這就是不同文化背景導致的思維方式不同。因此聽力需要突破表層性語言結構的分析,跨文化進行信息分析，避免在英漢雙語轉換中,出現原文與譯文表達信息不對稱或缺失現象。例如：狗在東西方文化中的不同寓意。顏色在不同文化中的象征以及東西方人的時間觀念，幽默感等都可能成為聽力預設中的障礙。只有學會跨文化交際用西方的思維方式，才能準確把握其字面背后的意思。

由于語用預設是語言交際中卻隱含在語言背后的隱形信息。預設的基礎是語言背景知識。與語言相關的文化因素關系密切。在大學英語聽力學習中，只有訓練學生養(yǎng)成語用預設的習慣。將跨文化思維方式貫穿于學習過程中。引導學生運用預設信息理論對聽力文字材料進行預測，有的放矢，去偽存真，排除多余信息的干擾。用跨文化的思維方式預設，實現信息的篩選和整理，最后使語用預設在目的語中重組和再現。實現與發(fā)話者的預設對等。

同一種事物，東西方文化中由于文化背景不同，其認識也不同，甚至截然相反。例如：“狗”在東方文化中，常有“走狗”“狗腿子”“狗急跳墻”等蔑稱。而在西方文化中則對狗的勇敢和忠誠大加贊賞。如a luck dog（幸運兒），love me, love my dog（愛屋及烏）。同時在顏色的含義等方面，東西方也存在著巨大差異，在問候方式上，由于農耕文化的影響，東方的問候常從飲食開始，見面問候“吃了嗎”。而西方常從天氣等大家公知、共識的公共話題開始。在個人隱私等方面也存在差異。例如：西方人忌諱談論年齡、收入等個人信息。而東方人常常將分享信息甚至秘密看成友誼的象征。由此可以看出東西方存在巨大的文化差異，而這些文化差異又成為跨文化交際的主要障礙。所以在如何進行交流，如何開始、如何結束交流等環(huán)節(jié)東西方存在著巨大差距。

3 注重英語學習的邏輯性

目前大學英語聽力中蘊含著豐富的預設現象，除了掌握英語語言后面的文化現象，培養(yǎng)跨文化思維方式以外。注重英語這種語言的邏輯性，分析選項、會話和問題中存在的預設關系，從而捕捉到發(fā)話者真實的信息。這就要求在英語教學中摒棄傳統放錄音，對答案，講解單詞，分析句子結構的簡單教學模式。通過一些常出現的預設類型的訓練,提高學生對一些特定的詞語和結構的預設敏感度,培養(yǎng)學生在語用預設中注重英語的邏輯性。

例如：A:Tom does smoke too much.

B:One should imagine he had never heard the word “cancer”. B預設的前提吸煙致癌的前提。John used to be late.在這個句子中used to的預設前提是過去怎么樣，然而現在不再這樣。此類的單詞和短語就是學生預設的前提。聽力訓練首先要培養(yǎng)學生對語用預設的感知能力。在完成對基本語言信號的識別的基礎上，結合已有的知識背景預設出與此語言信號相關聯的隱性信息。因此，在聽力訓練中不能拘泥于材料，培養(yǎng)預設能力。在訓練過程中，通過分析一些具體的語用預設句子、對話、篇章。分析其中的語言結構、文化背景。培養(yǎng)學生的預設技巧。是學生在掌握語言符號的同時，挖掘其背后的隱形知識和信息。提高的語言預設敏感度和語言推理能力。

有些特定的詞匯、固定表達會對預設產生重要影響。所以在具體的預設訓練中，需要總結、歸類和分析。引導學生將語用預設的理論和實踐有機結合例如：Peter regrets buying a時car，表明Peter bought a car已是一個客觀發(fā)生的事實,這種預設是建立在 regret這一類詞特定的意義上。正如萊文森（Levinson）曾經所總結。英語的含義動詞、判斷動詞、時間狀語從句、表示反復的詞語等13類預設詞。再如：You are late for school again.可以做出You had been late for school before.的預設。其預設前提是again。在英語中，諸如however、but、 so、when等詞都是做出預設的關鍵。所以在平時的聽力訓練中，教師要引導學生歸納、總結。

從邏輯學來說，語用預設其實是一種推理關系，它不僅與語言結構有著密切關系，同時需要與特定的語言環(huán)境相聯系，在交際對話中幫助幫助語言接收者進行語用推理，在此基礎上進行重構和理解。[2]大多數情況只有滿足一定語境，才能進入交際，從而隱藏在文字背后的信息才得以傳遞。預設的合理性不僅與發(fā)話者的語境，也與聽話人特定的語境有關系。[3]

隨著改革開放的深入發(fā)展，對大學英語教學提出了新的要求。大學英語聽力的重要性受到空前的關注。而語用預設的作用也逐漸為語言教育工作者所重視。與語言結構密切相關的語言文化、知識背景等對語用預設的效果起著決定性的作用。在英語聽力學習中培養(yǎng)學生的語用預設意識，提高其預設能力。創(chuàng)新大學英語聽力學習方式，在大學英語教育中更好地貫徹面向世界、面向未來的方針。

[1] 魯青.語用預設對英語閱讀教學的啟示[J].考試周刊,2010, (40):112-114.

[2] 何自然,冉永平.新編語用學概論[M].北京:北京大學出版社,2009:121.

[3] 黃華新.張則幸邏輯學導論|M].杭州:浙江大學出版社, 2005:284.

The strategy of improving college students' English listening study with the preset of pragmatics research

An important concept of linguistics. Pragmatic presupposition has been widely used in many fields and has achieved some results. In College English listening, it has gradually been attached importance to. But how to further exert the function of Pragmatic Presupposition in listening. This paper analyzes how to improve the effectiveness of College English Listening Teaching with the use of pragmatic presupposition as the status of listening in College English is becoming more and more important.

Pragmatic presupposition;English Listening; strategies

G64

A

1008-1151(2015)09-0144-02

2015-08-10

遵義師范學院教研基金資助項目“語用預設與大學英語聽力教學研究”（13-23）。

魏家琴（1975－），女，貴州遵義人，遵義師范學院南白分院副教授，文學學士，研究方向為大學英語教學與英美文學。