河北省承德市圍場縣山灣子中學(xué) 張福翠

生本課堂是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練位主線”原則的具體體現(xiàn)。為了貫徹這一原則，就要改變初中語文教學(xué)長期形成的教師獨霸課堂、學(xué)生認(rèn)真聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。教師退一步，學(xué)生進一步；教師退到臺下，學(xué)生走到臺前，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是教師如何智慧地閉上嘴，如何開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生表達呢？

一、教師要準(zhǔn)確進行自身定位

教師不是可有可無，在教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，因為在語文課堂教學(xué)的過程中教材的專業(yè)化解讀、教學(xué)思想的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用、教學(xué)課件的運用、學(xué)生主體地位的發(fā)揮等，教師都起著非常重要的主導(dǎo)作用。教師智慧地閉上嘴，并不是不張嘴，教師要講到點子上，問在疑難處，講在關(guān)鍵點，要善于鼓動學(xué)生交流展示，這樣教師就自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以及學(xué)生充分展示自我的點撥者。

二、教師要善于啟發(fā)學(xué)生

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師要把課講深、講透，一篇課文講來講去，只有這樣教師才算盡到了職責(zé)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無。傳統(tǒng)課堂的好處是教師不留死角，注重知識強化與運用，在應(yīng)試背景下快速地推進教學(xué)進度，有利于學(xué)生對知識點的掌握，從而有利于取得好成績。但這樣做的缺點也很明顯，學(xué)生高分低能。要改變這樣的課堂，就要回歸語文學(xué)科本質(zhì)，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，啟發(fā)學(xué)生體驗問題、感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。例如，《走一步，再走一步》一課，教師按照單元導(dǎo)讀要求和課文提示把課文完整地講解明白并不難，難的是讓每個學(xué)生都有一個更深的感悟。教師可以啟發(fā)學(xué)生感受文中“我”童年時的“脫險”經(jīng)歷，領(lǐng)悟生活的哲理。

三、教師要善于組織學(xué)生進行討論

教師要智慧地閉上嘴，學(xué)生要會講、會聽、會質(zhì)疑、會討論、會補充，要做到這些就要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

首先是組建學(xué)習(xí)小組。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點、組織能力等因素進行4人小組的劃分，并基本保證各小組的學(xué)習(xí)實力大體相當(dāng)。同時，為了便于管理，各組自起組名，選舉組長，組長要履行“小老師”職責(zé)，組員進行責(zé)任分工。小組建設(shè)的核心工作是小組長的培養(yǎng)，要定期組織培訓(xùn)，教師可以到小組中進行示范，手把手地教組長。

其次是建立評價機制。為了提高學(xué)生的團隊意識，發(fā)揮學(xué)生的互助作用就要建立捆綁評價機制，對小組整體評價，對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進行表彰獎勵。

再次是培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。學(xué)會傾聽就是要認(rèn)真、仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。課堂是語文教學(xué)的主陣地，也是交流表達的練兵場。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達。

最后是組織討論。大腦不應(yīng)是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中得出推論，而討論有助于這種建構(gòu)的形成。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》課文時可以增加一個討論環(huán)節(jié)，當(dāng)每個學(xué)生都寫出對生活哲理的感悟以后就可以進入討論環(huán)節(jié)。教師可以先組織小組進行討論。在小組內(nèi)，教師要鼓勵每一個學(xué)生都進行發(fā)言，都要進入角色。小組要設(shè)立一個“記錄員”，對每個同學(xué)的發(fā)言進行整理。小組討論結(jié)束后，教師可以讓各個小組的“記錄員”進行發(fā)言。

著名教育專家尹建莉曾說：“你想培養(yǎng)一個人，首先要培養(yǎng)他的自信；你想毀滅一個人，就去毀滅他的自信?！?教師要鼓勵學(xué)生敢說、會說，幫助學(xué)生樹立自信。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

盡信書則不如無書。學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力，提高思維質(zhì)量，更重要的是在于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。但在長期的應(yīng)試教育的熏陶下，學(xué)生視教師為權(quán)威，只有遵從，不敢質(zhì)疑。另外，有的教師認(rèn)為質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師是浪費時間。教育學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提出“用自己的頭腦親自獲得知識”的主張，質(zhì)疑是通向發(fā)現(xiàn)的途徑。課文《走一步，再走一步》編者的意圖是給初中生以正面的啟示：當(dāng)遇到困難時，只要堅持往下走就會取得成功。但是編者的想法是否體現(xiàn)了文本的真正含義還有待商榷，這就需要學(xué)生在教師的啟發(fā)下運用質(zhì)疑精神解讀課文?！蹲咭徊?，再走一步》是美國作家莫頓·亨特的作品，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生完全可以對以下幾點產(chǎn)生質(zhì)疑：做自己不勝任的事情，是對的嗎？在做一些有危險的事情時是否應(yīng)該鼓動別人跟自己一起做？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對課文的理解也就上了一個高度。

五、教師要指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭Z文實踐主要是語言實踐，而語言實踐應(yīng)成為新課程課堂教學(xué)的主旋律——實踐中感悟，實踐中體驗，實踐中創(chuàng)造，在語言實踐中形成語文素養(yǎng)。

語文課上打造的平臺應(yīng)該是語言實踐的平臺。要打造好這個平臺，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。其次要精心構(gòu)建語言實踐情境，任何語言都是在特定的氛圍或情境下表達出來的，離開了它就落入了枯燥的、機械的訓(xùn)練中。

做“懶教師”，做“智慧型”的教師，教師就要智慧地閉上嘴，教出“會學(xué)習(xí)”的學(xué)生，做學(xué)生精神的引領(lǐng)者。