張清

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

高中英語教學(xué)中學(xué)生元語言意識的培養(yǎng)

張清

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

元語言對于鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著不可或缺的積極影響。元語言能力是語言能力的基礎(chǔ)，卻又凌駕于它之上。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)元語言意識與提高語言能力同樣重要。除了不斷提高自身的元語言意識，教師們還應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中靈活地運用一些元語言教學(xué)方式和方法來不斷加強學(xué)生元語言知識的積累。這樣才能提升學(xué)生的元語言意識，做到教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

元語言；元語言意識；高中英語教學(xué)；元語言意識的培養(yǎng)

說到元語言意識，就不能不提及元語言(Metalanguage)和語言分層理論；元語言這一概念最早由波蘭邏輯學(xué)家塔爾斯基(Tarski)于1933年在其著作《演繹科學(xué)語言中的真理概念》中提出。他將語言分為對象語言和元語言兩個層次。其中對象語言是指作為研究對象的語言；元語言是指用以表述、研究和分析對象語言的那種語言，是關(guān)于語言的語言[1]127。

國內(nèi)外已有很多學(xué)者意識到元語言的重要性并進(jìn)行了相關(guān)研究。Jakobson[2]356從結(jié)構(gòu)角度探討了元語言自稱性和解釋性功能的重要性。Gleason[3]16-1717的研究表明具有元語言知識的孩子在語言的運用上表現(xiàn)出更高的復(fù)雜性。Taylor[4]96則認(rèn)為元語言是確認(rèn)信息和概念準(zhǔn)確表達(dá)和傳遞以及正常語言交流的關(guān)鍵。封宗信[5]分析了元語言在外語教學(xué)中既普通又專業(yè)的雙重屬性。王明利[6]通過對外語教學(xué)活動的實況紀(jì)錄，探討了元語言使用的必要性、實用性和優(yōu)越性。謝小平[7]認(rèn)為元語言具有過渡性語言和輔助性語言的雙重功能。但是，關(guān)于元語言在高中英語教學(xué)中起促進(jìn)還是干擾作用, 元語言教學(xué)與其他英語教學(xué)法之間的關(guān)系如何，高中英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識等問題尚未提及。在探討這些問題的基礎(chǔ)上，本文旨在強化元語言意識在高中英語教學(xué)中的作用，為我國高中英語教育和研究提供一點點啟示。

1 元語言意識的概念

元語言意識(MetalinguisticAwareness)，又稱作元語言能力，是基于對元語言知識深刻體悟后的一種理解、描寫和闡釋。它注意語言單位的運用和注重語言的形式,與聽、說、讀、寫、學(xué)等與語言有關(guān)的活動緊密相關(guān)，但卻不象聽和說等能力那樣容易獲得和掌握。

就其過程而言，元語言意識包含語言知識分析和注意過程控制兩個過程性成份。就其內(nèi)容而言，它包含語音意識、詞匯句法意識以及語用意識；它可以預(yù)測學(xué)習(xí)者這些方面的能力水平，在學(xué)習(xí)者的語言功能的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。語言交際過程是對語言不斷選擇和順應(yīng)的過程，在此過程中要涉及順應(yīng)的意識程度等認(rèn)知心理因素，當(dāng)意識轉(zhuǎn)化成一定的語用手段就是元語用意識。它能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解話語、生成話語，調(diào)用一定的會話策略以實現(xiàn)交際意圖，加深對禮貌手段的認(rèn)識和靈活運用等。元語用意識高時,對知識庫儲存(命題、圖式、框架、社會表征等)的激活以及對語音層面、詞匯語法層面以及語言形式等的順應(yīng)就會更加主動、積極、頻繁。

可見，元語言能力是語言能力的基礎(chǔ)，良好的元語言意識能夠讓學(xué)習(xí)者對某種語言的語音結(jié)構(gòu)、詞匯語法結(jié)構(gòu)以及語用認(rèn)知結(jié)構(gòu)等各種知識模塊進(jìn)行正確的分析、描述和解釋；從而準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用各種語言知識進(jìn)行言語交際。

2 元語言意識和英語課堂教學(xué)

很多人認(rèn)為元語言只是關(guān)于語言的知識，并無太多實用價值。事實上，元語言既是教學(xué)的工具，也是一種重要的知識和能力。它在知識傳授、組織教學(xué)、評價知識等教學(xué)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用，與英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)[8]。

英語課堂教學(xué)包含兩個層面的內(nèi)容和培養(yǎng)兩種不同層次的語言能力：除了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠描述、分析并解釋自己所學(xué)所用語言的能力，還要具備使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式進(jìn)行交流的能力[9]。如果學(xué)生對英語知識一知半解，就難以擁有較高層次語篇分析和語言概念識別的能力，更談不上靈活的語用輸出。英語課堂的特點之一就是教師通過語言敘述來傳授知識,使用的語言就是元語言。此外，靈活地運用一些元語言策略和方法來進(jìn)行課堂教學(xué)也有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。長遠(yuǎn)來看，元語言意識不僅能促進(jìn)某個具體項目的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)也會產(chǎn)生積極的影響。

適當(dāng)?shù)脑Z言教學(xué)與其他英語教學(xué)法并不矛盾,是實現(xiàn)其他教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生清除語言障礙，擴(kuò)展語言知識，保障各種教學(xué)活動順利展開。如果一味排斥元語言,忽視對學(xué)生元語言知識和技能的培訓(xùn)以及對社會文化認(rèn)知能力的提升,放棄語言知識和語法教學(xué),廣大英語教師將無法找到全面提高學(xué)生語言能力的突破口。

3 高中英語教學(xué)中學(xué)生元語言意識的培養(yǎng)

在國內(nèi)交際教學(xué)法盛行的大環(huán)境下，元語言能力經(jīng)常被人們忽略。然而無論是從學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還是從促進(jìn)二語語言能力發(fā)展來說，高中學(xué)生元語言意識的培養(yǎng)都是非常重要和必要的。除了提升英語教師自身的元語言意識，學(xué)生元語言知識的加強以及教學(xué)方式、方法的靈活多樣無疑對元語言意識的培養(yǎng)大有裨益。

3.1 教師元語言意識的提升

作為一種知識和語言體系，元語言的優(yōu)勢在于可以更加有效地描述語言，從而提升以語言為對象時的思辨能力，而當(dāng)思辨能力獲得提升的同時，又將進(jìn)一步強化元語言意識作為能力的部分，拓展和深化了相關(guān)的元語言知識[10]。

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生的抽象思維能力還處于較低水平，教師的元語言水平的影響并不明顯。但隨著英語學(xué)習(xí)向高級階段的過渡，教師就需要開始在較高知識層次上去描寫、分析和闡釋語言。如果自身元語言能力匱乏的話，就只能求助于母語解釋或一味地要求學(xué)生去機(jī)械地背誦模仿。長此以往，學(xué)生就很難擁有較高層次語言概念辯析和文本分析的能力，教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。對高中英語教師而言，只有平時不斷積累和掌握語音、詞匯、句法以及語言學(xué)、文學(xué)等各方面的知識，強化自身的思辨能力，在元語言能力、語言能力和交際能力等多重維度上具有豐富的儲備，不斷提升自己的元語言意識，才能更好地勝任教學(xué)工作。

教師話語是課堂教學(xué)最主要和直接的手段。在講授各種知識的過程中使用元語言術(shù)語可以更加精確地對語言進(jìn)行分析、概括和闡釋，并對語法規(guī)則使用的語境進(jìn)行厘定。此外、還可以幫助學(xué)生將新的知識結(jié)構(gòu)與已理解的知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，作為擴(kuò)展新語言知識的出發(fā)點。教師話語中元語言現(xiàn)象不僅體現(xiàn)了他們的元語言意識，還在一定程度上對學(xué)生元語言意識的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

3.2 學(xué)生元語言知識的加強

具有較強元語言能力的學(xué)生能夠快速地掌握對象語言的概念和手段,正確分析語言的內(nèi)容和形式,知道如何利用語言資源進(jìn)行觸類旁通式的學(xué)習(xí)和交流[5]。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一,而加強學(xué)生元語言知識無疑有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

雖然漢語是自然而然的元語言,但高中英語教學(xué)不能永遠(yuǎn)停留在以漢語為工具語言的初級階段,應(yīng)該盡快實現(xiàn)漢語→雙語→英語的過渡。對于高中學(xué)生而言，課堂是元語言知識積累最頻繁的場合。此時，教師應(yīng)該加大對語言本身教學(xué)的力度，從認(rèn)知角度對學(xué)生的元語言知識予以強化和內(nèi)化。這些元語言知識能夠引導(dǎo)學(xué)生分析語言現(xiàn)象，注重語言的形式，減少言語交際中的不確定性，促進(jìn)其二語習(xí)得和元語言意識的培養(yǎng)。比如在閱讀和語法課教學(xué)中,有意識鼓勵學(xué)生用自己熟悉的詞語去分析和解釋一些英語詞匯和句子；在口語課教學(xué)中,用一些簡單的英語向?qū)W生介紹某一音標(biāo)或單詞發(fā)音規(guī)律等。這些不留痕跡的啟發(fā)式教學(xué)和師生互動的交流也就是元語言知識的傳授、掌握和元語言能力的培養(yǎng)、獲得的過程。

通過教師有意識地對學(xué)生元語言知識的不斷累積和內(nèi)化，強化了學(xué)生的元語言意識,有效提高他們的語言能力。學(xué)生最終不僅會用元語言來描述、分析和解釋所學(xué)的語言，還可以用所學(xué)語言得體地進(jìn)行交流。從而有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3 教學(xué)方法和方式的靈活運用

元語言潛在的價值在于能夠?qū)崿F(xiàn)分析和把握對象語言的功能。它以各種表現(xiàn)形式存在于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教師具體的教學(xué)方法和方式上，元語言常常與教師和學(xué)生所處的目的語語境有著密切聯(lián)系。

事實上，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，通過提問、暗示、評價等各種教學(xué)方法和方式對語法規(guī)則、聽力訓(xùn)練、遣詞造句、以及應(yīng)用練習(xí)等各類教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、分析和解釋。甚至還可直接利用元語言進(jìn)行課堂干預(yù),告訴學(xué)生教學(xué)活動的重點和難點等。在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該盡可能地多使用元語言,以便讓學(xué)生完全置身于目的語的環(huán)境中。通過這些方式不僅傳遞了目的語話語信息,讓學(xué)生更容易明白語言知識重點,也有利于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接[6]。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，借助多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的各種超文本形式(視頻、PPT等)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。教師如果能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要加以適當(dāng)應(yīng)用，運作于超文本中的元語言無疑會給元語言意識的提高提供一種更為便捷、直觀和立體的方式。

交際活動具有顯性特征，而各種元語言訓(xùn)練活動既可以是顯性也可以是隱性。因此，教師考慮在教學(xué)方法和方式上增加元語言知識的介入時，必須處理好英語課堂上交際活動與元語言訓(xùn)練活動的比重，以及二者糅合的方式。顯性的元語言訓(xùn)練活動不僅能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建各類元語言知識結(jié)構(gòu)，還能隱性地促進(jìn)他們元語言能力的提高。

4 結(jié)語

培養(yǎng)高中學(xué)生的元語言意識對他們聽、說、讀、寫、能力的提升以及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。一味強調(diào)用英語交流對話,卻不講授英語本身知識的“交際”教學(xué)法,并不能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。除了不斷增強自身的元語言能力之外，廣大高中英語教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該充分利用元語言這一有效工具，不斷強化學(xué)生元語言意識的“學(xué)得”過程，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的立體能力；進(jìn)而讓他們深刻理解所學(xué)語言的本質(zhì)，這樣才能全面提高他們英語的元語言能力。

[1]CrystalD.ADictionaryofLinguisticsandPhonetics[M].Cambridge,Mass:Blackwell,1991.

[2]Jakobson,Roman.StyleinLanguage[M].Cambridge:MITPress, 1960:350-77.

[3]GleasonJB.TheDevelopmentofLanguage(3rded.)[M].NewYork:Macmillan, 1993.

[4] 封宗信.語言學(xué)的元語言及其研究現(xiàn)狀[J].外語教學(xué)與研究,2005(6):403-410.

[5] 封宗信.元語言與外語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué),2005(9):24-27.

[6] 王明利.論元語言與外語教師的話語行為[J].外語與外語教學(xué),2007(1):27-31.

[7] 謝小平. 外語教師話語行為中的元語言邏輯—外語教學(xué)分析的一個新視角[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(3):96-99.

[8]BussnannH.RoutledgeDictionaryofLanguageandLinguistics[M].NewYork:Routledge, 1996.

[9] 謝小平.“元語言”:外語教學(xué)分析的新視角[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(2):90-94.

[10] 曾玲.外語教育中的元語言能力:地位和培養(yǎng)[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(4):150-152.

(責(zé)任校對 晏小敏)

20150119

張清(1987-)，女，湖南長沙人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)(英語)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.009

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1674-5884(2015)05-0029-03