何金保 駱再飛 廖遠(yuǎn)江

（寧波工程學(xué)院電信學(xué)院，浙江 寧波 315016）

基于“3I”特質(zhì)的卓越工程師人才培養(yǎng)的探索

何金保 駱再飛 廖遠(yuǎn)江

（寧波工程學(xué)院電信學(xué)院，浙江 寧波 315016）

“卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃”是我國工程教育領(lǐng)域一次重大舉措，文章從“3I”特質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，提出了培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度、工程專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的工程師后備人才方案，探索提高工程人才素質(zhì)之路。

“3I”特質(zhì)；卓越工程師；人才培養(yǎng)

1 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部2010 年啟動(dòng)的一項(xiàng)重大教育改革計(jì)劃，是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式重要革新。相對(duì)于在高校和研究所的研究人員而言，卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人員，是直接為企業(yè)服務(wù)。我國是制造業(yè)大國，但是制造業(yè)所需要的技術(shù)人員相對(duì)薄弱。麥肯錫全球研究所公布數(shù)據(jù)顯示，美國有80.7%的工程師具備全球受雇的能力，印度有25%工程師具備全球受雇能力，而中國只有10%的工程師滿足該要求。這說明中國工程師的能力還有很大的提升空間，而承擔(dān)工程師培養(yǎng)的高校具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，如何培養(yǎng)合格的卓越工程師是擺在高校面前的重要課題。

2 “3I”特質(zhì)的內(nèi)涵

寧波工程學(xué)院成為首批教育部“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校以來，學(xué)校開展了一系列有益的探索與實(shí)踐，提出了“‘卓越計(jì)劃’123 模式”?！?23模式”其中的“1”指一個(gè)校訓(xùn)：知行合一，即學(xué)以致用、學(xué)以致勝；“123模式”其中的“2”指“雙核協(xié)同”，即通過專業(yè)核心課程優(yōu)化和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“協(xié)同作用”，讓學(xué)生掌握核心知識(shí)和核心技能，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)以致勝、適應(yīng)社會(huì)；“123模式”其中的“3”指“3I特質(zhì)”，即培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度（Initiative）、工程專業(yè)素養(yǎng)（Industrial）和綜合應(yīng)用能力（Integrative）的工程師后備人才。

隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)工程應(yīng)用人才的質(zhì)量提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，一方面，畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面，企業(yè)卻招不到合適的人才。學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。傳統(tǒng)專業(yè)教育都是以教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單。很多實(shí)驗(yàn)都是教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生簡單的重復(fù)，完全沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，到真正學(xué)生自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)束手無策。然而企業(yè)大量需要的是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。因此，上述原因?qū)е屡囵B(yǎng)人才模式單一。在“‘卓越計(jì)劃’123模式”背景下，工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待革新，培養(yǎng)基于3I特質(zhì)的工程人才是十分迫切的。

3 人才培養(yǎng)方案

3.1 培養(yǎng)學(xué)生具有積極人生態(tài)度（Initiative）

高校的職責(zé)不僅要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，更為重要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。積極人生態(tài)度是通過培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣而形成的，而高尚的道德情操和健康的審美情趣是通過情感控制的手段實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程是知識(shí)的傳播過程，同時(shí)也是情感交流的過程。情感可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，事半功倍，提高教學(xué)效果。教育是心與心的交流，教師是學(xué)生成長中的重要人物，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

為培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，通過課堂、課后一體化模式，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。具體措施如下：

（1）課堂鼓勵(lì)。工程專業(yè)在課堂上主要傳授的專業(yè)知識(shí)，但仍然不能忽視對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的培養(yǎng)。在課堂上教師需要對(duì)學(xué)生回答的問題及提問大力鼓勵(lì)，提倡，并且在講授專業(yè)課程時(shí)，教師可以結(jié)合自己親身經(jīng)歷的設(shè)計(jì)過程，給同學(xué)們傳授在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)遇到困難時(shí)，該如何克服困難，如何調(diào)整心態(tài)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程往往是痛苦的，而系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功的喜悅與設(shè)計(jì)過程的痛苦是成正比的。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程與人生經(jīng)歷也是一樣，只有辛勤地付出，才會(huì)有收獲。教師可以應(yīng)用往屆學(xué)生成功的例子，激勵(lì)學(xué)生克服專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

（2）課后建立生活導(dǎo)師制。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度不僅僅局限課堂上，課后可建立生活導(dǎo)師制，老師多在生活上指導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生可以參加大學(xué)生電子競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，這也給教師和學(xué)生更多的接觸機(jī)會(huì)。正確的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，在實(shí)踐活動(dòng)中“滲入”各種積正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.2 工程專業(yè)素養(yǎng)（Industrial）的培養(yǎng)

工程專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括2個(gè)方面，一個(gè)是工程專業(yè)理論素養(yǎng)，另一個(gè)是工程專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)理論素養(yǎng)：

（1）課程群建設(shè)，打造特色課程。從學(xué)科層面，按學(xué)科大類平臺(tái)設(shè)計(jì)新的課程體系，形成基于學(xué)科大類知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+模塊化”課程體系。通過“合并、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，確定平臺(tái)核心課程。構(gòu)建基于“平臺(tái)課程”的“課程群”教學(xué)模塊，打造特色課程，根據(jù)方向?qū)嵭袕椥詫W(xué)習(xí)要求。

（2）建立知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，形成概念設(shè)計(jì)理念。教師在每門課程上需要把該課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中的作用、地位明確傳授給學(xué)生。

（3）分階段多形式專業(yè)教育。為了形成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)心理，采取分階段多形式的專業(yè)教育。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，開設(shè)工程導(dǎo)論的報(bào)告、講座，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)形成粗略的專業(yè)意識(shí)。在專業(yè)知識(shí)傳授及實(shí)踐過程中，教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)角度分析問題、解決問題，形成特有的自主傾向性和思維特征。在高年級(jí)，開設(shè)講座，從專業(yè)角度對(duì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)心理形成，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

本項(xiàng)目擬采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)：

（1）建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)行實(shí)驗(yàn)中心業(yè)余時(shí)間面向?qū)W生開放，以我校正在實(shí)行的“合協(xié)號(hào)”導(dǎo)師為契機(jī)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可自己在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（2）強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐。改變?cè)瓉碇蛔⒅卣撐牡那闆r，加長實(shí)踐時(shí)間，提高作品占分比例。

（3）專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐，以暑假實(shí)習(xí)、專業(yè)參觀實(shí)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

（4）加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。充分利用現(xiàn)有的省新苗計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、電子競(jìng)賽、王偉明競(jìng)賽等形式，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

（5）建立實(shí)踐教學(xué)基地。在已有的企業(yè)實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，力爭開發(fā)更多的實(shí)踐教學(xué)基地，要能涵蓋設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3 綜合應(yīng)用能力（Integrative）的培養(yǎng)

工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，最終能在在生產(chǎn)和管理崗位上解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，所以綜合應(yīng)用能力核心是培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。本項(xiàng)目擬采用以下措施來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高：

（1）引入PBL教學(xué)體系。PPBL( Problem-Based Learning，PBL) 教學(xué)即“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為中心，PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生提出問題，收集資料，討論，總結(jié)，其核心是以問題為基礎(chǔ)，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力。

采取教師設(shè)計(jì)任務(wù)，利用課堂和課外結(jié)合的方式，讓學(xué)生查閱資料、分組討論、解決問題。將課堂、課外作為整體考慮，即發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的體系性建立和教學(xué)效率上的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣。在整個(gè)過程中，學(xué)生要明白“學(xué)什么”“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”，同時(shí)發(fā)揮老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

（2）產(chǎn)學(xué)研。充分利用教師科研項(xiàng)目、學(xué)生科研項(xiàng)目，提升學(xué)生研究設(shè)計(jì)能力，同時(shí)加強(qiáng)同實(shí)踐基地的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，全方位提升學(xué)生綜合能力。

（3）建立激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，建立激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生動(dòng)力。

（4）因材施教。針對(duì)學(xué)生的能力不同，合體設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)才優(yōu)育，逐步形成因材施教模式。

4 結(jié)語

從本質(zhì)上說，“3I”特質(zhì)是卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)，是卓越工程師人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。卓越工程師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，在實(shí)施的過程中必將遇到許多問題，這需要我們不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷完善，探索出一條卓越工程師人才的培養(yǎng)之路。

[1] 俞松坤.應(yīng)用型“卓越工程師”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013,(21):21-23.

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[3] 朱惠娟.“三維互動(dòng)”音樂教育模式在培養(yǎng)3I特質(zhì)卓越工程師的作用研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(4):119-122.

[4] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4):10-17.

The study of cultivating excellent engineers with 3I specialty

"Excellence Engineer personnel training plan" is a major move of China's engineering education field. In this article, from the connotation of "3I" characteristics, the personnel training scheme has been proposed with Initiative, Industrial and Integrative specialty, to explore how to improve the quality of engineering talent.

3I specialty;cultivating excellent engineers; personnel training

G96

A

1008-1151(2015)03-0121-02

2015-02-12

寧波工程學(xué)院教改項(xiàng)目（NG14011）,浙江教育廳項(xiàng)目Y201224456支持，寧波工程學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。

何金保（1977－），男，寧波工程學(xué)院電信學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樾盘?hào)處理等。