謝龍

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，校本教研得到了廣泛重視，逐步成為廣大教師平時(shí)教育教學(xué)生活的重要組成部分。有關(guān)于校本教研的研究文章也大量見諸各種報(bào)紙雜志。但不可否認(rèn)的是，目前，校本教研活動(dòng)也存在著對(duì)教師教育教學(xué)的實(shí)際支持不大、教師參與校本教研活動(dòng)的自主意識(shí)不強(qiáng)和熱情不高等問題。如何增強(qiáng)校本教研的有效性，以此來適應(yīng)學(xué)校的教研活動(dòng)？筆者根據(jù)自己近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、制度確認(rèn)：鋪陳“適應(yīng)性”校本教研的實(shí)施規(guī)程

目前，幾乎所有的學(xué)校都制定有本校的校本教研制度，都能拿出文本性的材料。但是就制度本身和制度的執(zhí)行情況來看還存在很多問題。這在一定程度上影響了校本教研的開展和活動(dòng)的成效。例如，有許多學(xué)校校本教研制度只向教師提出了一些具體的工作要求：固定時(shí)間理論學(xué)習(xí)，參加聽課評(píng)課活動(dòng)，撰寫反思、讀書筆記、案例等。毫無疑問，這些要求是必要的，但是如果缺乏過程的監(jiān)控和對(duì)結(jié)果的反饋，教師就習(xí)以為常地將此作為任務(wù)完成，就會(huì)對(duì)教研活動(dòng)缺乏責(zé)任心，教研活動(dòng)走過場(chǎng)、走形式。還有些學(xué)校的校本教研制度非?；\統(tǒng)、抽象，只作方向性的要求，缺乏要達(dá)到的具體目標(biāo)和操作的具體策略，執(zhí)行制度的過程中隨意性很強(qiáng)，這樣就導(dǎo)致了教研活動(dòng)的有效性、對(duì)教師的吸引力都比較差。

制度確認(rèn)是實(shí)施校本教研的關(guān)鍵因素之一。要提高校本教研的適應(yīng)性和有效性，應(yīng)不斷完善和細(xì)化學(xué)校的校本教研制度。

1.在制定制度時(shí)，制度本身要有明確具體的操作性。同時(shí)，為了增強(qiáng)制度的執(zhí)行力，還要對(duì)制度進(jìn)行細(xì)化和具體化。首先，每個(gè)專題研討都要對(duì)“是什么”、“為什么”、“怎么做”作出明確回答，還要有相應(yīng)的操作策略。其次，每個(gè)專題研討都要按照既定步驟進(jìn)行，即自我學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享、形成共識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐。顯然這樣的制度從內(nèi)容到形式都對(duì)教師群體研討作出了明確的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，也便于執(zhí)行，在某種程度上為教師參與教研活動(dòng)制定了共同遵守的規(guī)則，為教師做好教研準(zhǔn)備提供了支持和依據(jù)。

2.在執(zhí)行制度時(shí)，要重視過程的監(jiān)控和結(jié)果的反饋。校本教研與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比，其功能更突出強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為本。而教研活動(dòng)要真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，就必須讓所有教師有效參與教研活動(dòng)。因此，除了教師要掌握參與教研活動(dòng)的策略與技能以外，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)教師參加校本教研活動(dòng)的積極性，讓教師充分挖掘自身潛力，展示自己的實(shí)踐智慧，積極主動(dòng)地參與校本教研。而要達(dá)到這一目的，就要加強(qiáng)對(duì)校本教研活動(dòng)過程的監(jiān)控和結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋。

實(shí)踐證明，對(duì)校本教研活動(dòng)過程的有效監(jiān)控和對(duì)結(jié)果的反饋，可以提高教師參與校本教研的自主意識(shí)和參與校本教研的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)又能促進(jìn)教師主動(dòng)承擔(dān)在教研活動(dòng)中的責(zé)任，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。長(zhǎng)此以往，這樣的教研活動(dòng)無疑會(huì)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、領(lǐng)導(dǎo)垂范：發(fā)揮“適應(yīng)性”校本教研的榜樣引領(lǐng)

校本教研的有效實(shí)施，肯定離不開學(xué)校校本教研制度的規(guī)范，而校長(zhǎng)的垂范作用無疑是校本教研健康、順利實(shí)施的重要保證。要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，則要做好以下幾點(diǎn)：首先，校長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)定課程改革的信念，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，對(duì)校本教研的本質(zhì)、特點(diǎn)要有深刻的理解。其次，要以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把握好校本教研的方向，要認(rèn)識(shí)到校本教研活動(dòng)的質(zhì)量高低關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的快慢和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。再次，校長(zhǎng)要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)在校本教研過程中對(duì)教師的影響力。校本教研中，要以當(dāng)前創(chuàng)建和諧校園為契機(jī)，尊重教師、理解教師、信任教師，全身心、高質(zhì)量地當(dāng)好校本教研活動(dòng)的帶頭人。最后，正確把握對(duì)校本教研評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用和教師的主體作用，使校本教研活動(dòng)落到實(shí)處，成為課程改革和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。

三、教師參與：激發(fā)“適應(yīng)性”校本教研的主體力量

新課程背景下的校本教研活動(dòng)是自下而上的，是針對(duì)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，教師在這一過程中既是研究者，又是被研究者，教師在研究和被研究中既是認(rèn)識(shí)的主體，又是實(shí)踐的主體，也是發(fā)展的主體。因此，校本教研活動(dòng)中充分激發(fā)教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性是校本教研有效開展的重要舉措。

校本教研直接的受益者是教師本身，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來自于校本教研，校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)在的必然需求和最佳途徑之一。具體來說，可以通過以下三個(gè)途徑來激發(fā)教師的主體作用：一是自我反思。自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果等進(jìn)行審視和分析，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人自覺自愿的反思行為，才能得以真正的落實(shí)。二是同伴互助。同伴互助是指依靠教師的團(tuán)體力量，互相切磋、揚(yáng)長(zhǎng)避短、凝聚集體的智慧，克服個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限，切實(shí)解決新課程實(shí)施過程中大家共同關(guān)注的問題。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同成長(zhǎng)。三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。長(zhǎng)期重視基礎(chǔ)教育理論研究的專業(yè)人員具有廣博的教育理論，在參與新課程過程中，迫切需要對(duì)自己的理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，而第一線的教師在課改實(shí)踐中迫切需要教育教學(xué)理論的引領(lǐng)，這就形成平等交流、共同成長(zhǎng)、互補(bǔ)互益的專業(yè)支持。

四、研究砥礪：活化“適應(yīng)性”校本教研的載體效應(yīng)

學(xué)校開展校本教研，強(qiáng)調(diào)的是如何解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，如果與課題研究相結(jié)合，就為校本教研找到了有效的載體，而且也解決了當(dāng)前許多學(xué)校中存在的課題與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題，真正促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

在實(shí)際的研究中，課題選擇是校本教研模式的關(guān)鍵，它對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)起著定向作用?！把芯渴裁础薄ⅰ霸鯓友芯俊庇绊懼處煛皩W(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”等。所以在校本教研工作中我們倡導(dǎo)以教科研課題作為教研的內(nèi)容，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中，要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合。在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教學(xué)中開展課題研究的興趣和能力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，校本教研無疑是目前教育教學(xué)大環(huán)境下提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。作為基層的教育工作者，我們要不斷探索校本教研的模式，提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，增強(qiáng)學(xué)校管理的效能，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生健康發(fā)展的目的。