韓艷

朱光潛先生在《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》中說(shuō)：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩(shī)的人們對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺(jué)得人生是干枯的?！备咧鞋F(xiàn)代詩(shī)歌單元是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中明確指出：“ 能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息資料。”教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中嘗試應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)效果。這樣，更有利于學(xué)生掌握文學(xué)審美的能力，達(dá)到自我人格的提升與完善。以人教版高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌單元為例，采用課程整合的方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，所設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為三個(gè)步驟：現(xiàn)代詩(shī)歌網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搭建，現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀，寫作、展示和評(píng)價(jià)。

建立現(xiàn)代詩(shī)歌網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)

人教版高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌單元包括《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）、《雨巷》（戴望舒）、《再別康橋》（徐志摩）、《大堰河——我的保姆》（艾青）四首詩(shī)歌。單元學(xué)習(xí)由探求現(xiàn)代詩(shī)歌藝術(shù)特色開始，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽現(xiàn)代詩(shī)歌的各種材料，初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展背景和流派。然后，利用班級(jí)自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專題研究進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立一個(gè)以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，形成專題資料庫(kù)。

征集學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資料閱讀中，針對(duì)每首詩(shī)歌提出問(wèn)題，由教師匯編整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。問(wèn)題可以由學(xué)生選擇回答，把成果發(fā)布到網(wǎng)上，供師生討論和參觀。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括依據(jù)主題和任務(wù)的需要，分析、歸納和篩選適合的資料。教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，輔導(dǎo)他們處理網(wǎng)絡(luò)信息。比如，《再別康橋》的空兩格格律形式問(wèn)題，應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)中找到徐志摩詩(shī)歌深受英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的影響，而英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)就是把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格。

用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)詩(shī)歌的戲劇化情境指導(dǎo)賞讀

現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀主要是加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)感覺(jué)和想象力。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，教師要具備一定的詩(shī)歌史觀念，教師必須跳出封閉、孤立的文本世界，運(yùn)用新詩(shī)史的審美眼光重新審視現(xiàn)代詩(shī)歌在藝術(shù)上的種種努力和缺憾，以最大限度地避免用一般的文學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)解讀文本可能會(huì)造成的詮釋過(guò)度或不足的傾向。

在這四首詩(shī)歌教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，無(wú)論是圖片、音樂(lè)或者網(wǎng)頁(yè)，都要基于現(xiàn)代詩(shī)歌賞析規(guī)律——詩(shī)歌戲劇化情境。在現(xiàn)代詩(shī)歌中，詩(shī)歌戲劇化情境是指詩(shī)歌戲劇性的場(chǎng)景常常是攝取現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中的幾個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)為或隱含故事，或造成突變，或構(gòu)成對(duì)比，或是場(chǎng)景的象征、喻意等，其目的都是指向呈現(xiàn)在場(chǎng)景中的故事情節(jié)與人物情緒。詩(shī)里的每個(gè)場(chǎng)景的呈現(xiàn)都將人物置于戲劇性處境之中，相對(duì)客觀地展現(xiàn)其性格與命運(yùn)，讓主體的情感和思想滲透在藝術(shù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程之中。戲劇化場(chǎng)景對(duì)詩(shī)歌表情達(dá)意起著重要的作用。

如《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。 鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”雖然詩(shī)歌中的描寫能夠配以相應(yīng)的圖片來(lái)展示情境，但是要讓學(xué)生具體理解，還是要從知人論世的角度講解，指導(dǎo)學(xué)生從寫作背景和時(shí)代特征進(jìn)入賞析。

《再別康橋》的魅力在于寫了一個(gè)過(guò)程性的令人震撼的場(chǎng)景：黃昏時(shí)“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，到夜幕降臨時(shí)的美麗康橋“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。不可避免的離別便愈會(huì)與之產(chǎn)生劇烈沖突，這是一種 “美”與“美的消逝”之間的無(wú)法超越的沖突。這里暗示著一特殊場(chǎng)景的“時(shí)間”概念：詩(shī)人沒(méi)有把離別的愁緒放到離別前的不安或離別后的追思之中來(lái)表達(dá)，而有意選擇了作者離別自己心愛(ài)之地的一剎那來(lái)表現(xiàn)。事實(shí)上，詩(shī)人已經(jīng)充分意識(shí)到了這一剎那間的戲劇性效果，因?yàn)橹挥写丝蹋x者的愁緒才會(huì)處在一種最復(fù)雜最強(qiáng)烈的狀態(tài)。詩(shī)歌教學(xué)貴在抓住詩(shī)人情感表現(xiàn)的律動(dòng)，播放康橋的風(fēng)光圖片基于教師對(duì)于景色的獨(dú)到闡釋。

在《大堰河——我的保姆》中，艾青成功地運(yùn)用意象藝術(shù)來(lái)構(gòu)造四個(gè)詩(shī)歌的戲劇場(chǎng)景，即思念保姆、保姆之愛(ài)、保姆之死、保姆之歌。意象場(chǎng)景的戲劇效果，詩(shī)人以簡(jiǎn)約的筆法選擇富有意味的典型的意象顯示人物內(nèi)在情感，并且把詩(shī)中的人物置于戲劇性的場(chǎng)景中。教師提供給學(xué)生的教學(xué)圖片要盡可能呈現(xiàn)詩(shī)歌中的意象場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生解讀如何通過(guò)戲劇化情境理解詩(shī)人的情感起伏和變化。

為了增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生多方面的動(dòng)手能力，《雨巷》的教學(xué)可以采用編寫劇本，制作視頻短片的形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視頻制作軟件、互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，根據(jù)所查的詩(shī)歌背景資料，把這首詩(shī)歌編成一部電影劇本。在制作過(guò)程中，學(xué)生既可以根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，還可以給劇中人物配上適合的服裝、對(duì)白、動(dòng)作等，加上一些合適的人物神態(tài)和街道背景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。

在理解詩(shī)歌內(nèi)容大意以后，學(xué)生會(huì)帶著初步閱讀詩(shī)歌的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌的表現(xiàn)形式。詩(shī)中的戲劇性臺(tái)詞就是將戲劇式的對(duì)話與獨(dú)白引入詩(shī)中，將情節(jié)和故事用獨(dú)白的對(duì)話來(lái)構(gòu)成簡(jiǎn)約的情節(jié)鏈，以刻劃人物性格。這樣，詩(shī)中的主人公“我”不再是詩(shī)人的自語(yǔ)，而是兼有戲劇化的角色，這個(gè)角色也就是混合型的，它甚至可以經(jīng)常變換角度，又可使情節(jié)有了更強(qiáng)的動(dòng)作性。徐志摩在《再別康橋》里的“獨(dú)白”注重印象和經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，戴望舒在《雨巷》中的“獨(dú)白”注重情緒和氣氛的烘托，艾青在《大堰河——我的保姆》以敘述的方式直抒胸臆。詩(shī)人在詩(shī)歌中采用多聲部的表達(dá)方式，不僅有獨(dú)白，也有相互說(shuō)話與對(duì)自己說(shuō)話等方式，在抒情主人公、客觀敘述者或潛在抒情主體的交迭互換中，構(gòu)成了一種多聲部的戲劇化傾向。

現(xiàn)代詩(shī)歌單元的寫作和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代詩(shī)歌單元的寫作應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作，二是現(xiàn)代詩(shī)歌評(píng)論的寫作，這樣設(shè)計(jì)適合不同需求和特長(zhǎng)的學(xué)生。讓學(xué)生綜合單元學(xué)習(xí)的知識(shí)和詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人的觀點(diǎn)和藝術(shù)理解寫作，教師要安排學(xué)生在課上展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生觀摩和評(píng)價(jià)同學(xué)作品，最后歸納到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搭建所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)如下。

1.在搜集資料方面，“完成任務(wù)”是指依據(jù)閱讀需要，按教師提供的網(wǎng)址搜集資料；“稍有成就”是指依據(jù)閱讀需要，參考教師提供的網(wǎng)址搜集資料，并能自行補(bǔ)充資料；“可做示例”是指依據(jù)閱讀需要及個(gè)人的興趣，參考教師提供的網(wǎng)址搜集資料，并能自行補(bǔ)充資料。

2.在閱讀和整理資料方面，“完成任務(wù)”是指依據(jù)閱讀重點(diǎn)裁剪和編輯所搜集的資料；“稍有成就”是指依據(jù)閱讀重點(diǎn)剪裁和編輯所搜集的資料，并加上個(gè)人的看法或感想；“可做示例”是指依據(jù)閱讀重點(diǎn)及個(gè)人興趣，理解所搜集的資料，用個(gè)人文字摘錄，編寫內(nèi)容大意，并加上個(gè)人的看法或感想。

3.在詩(shī)歌閱讀理解方面，“完成任務(wù)”是指理解詩(shī)的內(nèi)容深意，綜合所搜集的現(xiàn)代詩(shī)資料，能就詩(shī)里情和景的描寫發(fā)表個(gè)人的讀后感想；“稍有成就”是指綜合所搜集的現(xiàn)代詩(shī)歌資料，能賞析詩(shī)的意境，抒發(fā)個(gè)人對(duì)詩(shī)的感受；“可做示例”是指綜合所搜集的現(xiàn)代詩(shī)歌資料，以知性認(rèn)識(shí)提高感性的賞讀層次，從不同的角度賞析詩(shī)的意境情味，抒發(fā)個(gè)人對(duì)詩(shī)的感受。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)欲望，正如布魯納所認(rèn)為的，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：黑龍江佳木斯師范學(xué)校）