●魏 麗

基于模塊選修的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)*

●魏 麗

當(dāng)前高職學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在著學(xué)生基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)目標(biāo)脫離職業(yè)崗位需求，教學(xué)內(nèi)容缺乏可選擇性，教學(xué)課時(shí)不足等問題。造成這些問題的原因是多方面的，但分層次教學(xué)沒有落到實(shí)處和沒有以學(xué)生為中心組織教學(xué)是主要原因。對此，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用模塊選修教學(xué)模式，并引入微課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)輔助，可以有效改善當(dāng)前教學(xué)存在的問題。

模塊選修；微課；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

隨著社會的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及，人們工作、生活都離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，用人單位對畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高。社會的需求在變化，學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣在變化，教學(xué)平臺在豐富，教學(xué)手段在發(fā)展，我們需要針對高職學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷深化、推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺階。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教學(xué)問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)主動性差

一方面，許多地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，加上計(jì)算機(jī)的日益普及，多數(shù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的常用操作有一定了解，但知識的掌握不牢固。另一方面，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的使用比較陌生，基本為“零基礎(chǔ)”。

傳統(tǒng)的課程開設(shè)模式是對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣既遏制了那些基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生有挫敗感，從而讓學(xué)生覺得“上課沒意思”。

2.教學(xué)目標(biāo)脫離職業(yè)崗位需求

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性，其教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具備利用計(jì)算機(jī)為日后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。

在職業(yè)院校中，開設(shè)的所有課程都不能脫離專業(yè)而獨(dú)立存在，公共基礎(chǔ)課程也不例外。過去我們?yōu)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程制定的教學(xué)目標(biāo)不分專業(yè)，沒有側(cè)重，只關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本操作的傳授，卻忽視了它對學(xué)生今后的職業(yè)崗位的工具作用。這使得學(xué)生未能明確自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不明確專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不是專業(yè)課，對掌握專業(yè)技能影響不大，與未來工作崗位關(guān)系甚微。因此不重視該課程的學(xué)習(xí)，上課玩游戲的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，給教學(xué)秩序管理帶來了一定難度。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏可選擇性

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本固定，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿、Access數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)7個(gè)教學(xué)模塊。在教學(xué)內(nèi)容方面，與學(xué)生中小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過的《信息技術(shù)》課程內(nèi)容有不同程度的重復(fù)，所以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，失去學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容采用“一刀切”模式，所有專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，沒有專業(yè)針對性。不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識，給課堂教學(xué)管理帶來了一定的難度。學(xué)生不能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和專業(yè)，靈活主動的選擇學(xué)習(xí)模塊。

4.教學(xué)課時(shí)不足

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容多，一本教材包含了六七門課程的內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，課時(shí)明顯不足，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都很大。雖說掌握計(jì)算機(jī)知識多多益善，但是要利用有限的課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才，卻難以做到面面俱到。

（二）原因分析

1.分層次教學(xué)沒有落到實(shí)處

有些院校片面理解了分層次教學(xué)，認(rèn)為“分層次即分班級”。開課前對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試成績分為不同的上課班級，針對不同層次的班級，教學(xué)內(nèi)容不同。這種分層次的方式可操作性差。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共課程，同一學(xué)期的開課班級很多，而學(xué)生只是在上這一門課的時(shí)候分為不同班級，就需要在同一時(shí)間多個(gè)班級都安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，還需要綜合考慮硬件設(shè)備、課表安排、學(xué)生管理等諸多問題。所以這種分層次教學(xué)的方法很難應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

還有些學(xué)校為了達(dá)到分層次教學(xué)的目的，實(shí)行課程免修制。開課前進(jìn)行考試，考試成績達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，課程可以免修；或者學(xué)生擁有某些計(jì)算機(jī)考試的等級證，課程可以免修。五年前，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就是使用了這種分層次方式，但效果不佳。達(dá)到免修要求的學(xué)生不足5%，而且達(dá)到免修要求的學(xué)生多數(shù)還要求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，希望鞏固、擴(kuò)展知識。一個(gè)100人的班級中，免修的只有1-2人。在高職院校中，這種分層次方式同樣無法達(dá)到預(yù)期目的。

分層次教學(xué)不是一種方式可以實(shí)現(xiàn)的，需要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)，多角度、多途徑共同實(shí)現(xiàn)分層次目的。

2.沒有“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師講解、演示的時(shí)間超過一半，學(xué)生多數(shù)時(shí)間在聽、看、寫，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，更沒有時(shí)間去思考、探討。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，只是按照教材編排設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)安排上，沒有考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)，安排同樣的實(shí)訓(xùn)案例，造成“基礎(chǔ)好”的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后“無事可做”和“基礎(chǔ)差”的學(xué)生“完不成”的現(xiàn)象并存。

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自身興趣、專業(yè)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主要策略

（一）采用模塊選修教學(xué)模式

1.模塊選修教學(xué)模式的基本思路

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，根據(jù)課程免修模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了模塊選修的新模式。模塊選修是將教學(xué)內(nèi)容分為必修部分和選修部分。必修部分中包括7個(gè)模塊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。選修部分包括6個(gè)模塊，五筆輸入法、Access數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作、Photoshop圖形圖像處理、Flash動畫制作、Corel VideoStudio視頻制作。

必修部分中的Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿模塊為課堂講授模塊（共計(jì)64學(xué)時(shí)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊以講座的形式授課，利用第二課堂的時(shí)間進(jìn)行（共計(jì)4學(xué)時(shí)）。選修部分由教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料（如教案、課件、視頻教程、微課等），學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用QQ、郵件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等多種方式提出學(xué)習(xí)中的問題，教師會依據(jù)問題進(jìn)行解答，對于共性問題教師會通過錄制微課、安排講座等方式統(tǒng)一解答，也會定期安排時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場答疑。

學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和個(gè)人興趣，在選修部分至少選擇2個(gè)模塊學(xué)習(xí)。課程考核采用必修部分和選修部分分別考核的方式，必修部分成績占總成績80%，選修部分成績占20%。必修部分的考核分為試卷考核、作業(yè)考核，各占必修成績的50%。試卷考核內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿的相關(guān)基礎(chǔ)知識，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)選其一進(jìn)行考試。作業(yè)考核是指Word、Excel、PowerPoint三個(gè)模塊在授課完畢后，教師都會布置一個(gè)綜合性較強(qiáng)的大作業(yè)，學(xué)生按照要求完成作品后提交，教師根據(jù)完成情況給出分?jǐn)?shù)。作業(yè)考核成績?yōu)檫@三個(gè)大作業(yè)的分?jǐn)?shù)平均分。選修部分考核為學(xué)生所選模塊分?jǐn)?shù)的平均分。選修模塊以作品形式考核，與必修部分的作業(yè)考核相同。

課程成績計(jì)算方法 （每部分成績滿分均為100分）：課程成績={必修部分試卷成績×50%+（Word作業(yè)成績+Excel作業(yè)成績+PowerPoint作業(yè)成績）÷3× 50%}×80%+（選修模塊1成績+選修模塊2成績）÷2× 20%

本課程學(xué)分為4分，成績合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分。具體實(shí)施過程中，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)推薦選修模塊，也可以規(guī)定必須選修的模塊。例如，針對司法文秘專業(yè)、書記官專業(yè)，我們推薦學(xué)生選修五筆輸入法模塊。

2.模塊選修教學(xué)模式的實(shí)施

我們選擇司法文秘專業(yè)速錄方向作為實(shí)驗(yàn)班級（學(xué)生人數(shù)為56人），執(zhí)行模塊選修模式。選修模式實(shí)施之初，學(xué)生由于沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，情緒上略有慌亂、迷茫，經(jīng)過教師指導(dǎo)之后，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)策略，能自如的安排選修部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，興趣高漲，表現(xiàn)出了較高的求知欲，而且通過自學(xué)、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的記憶較深，學(xué)習(xí)效果較好。

通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，與學(xué)生多次座談?wù){(diào)查，結(jié)合考核成績分析，證明選修模式的教學(xué)效果較好，既避免教學(xué)內(nèi)容“一刀切”缺乏針對性和可選擇性的弊端，又解決了教學(xué)目標(biāo)脫離職業(yè)崗位需求、教學(xué)課時(shí)不足等問題。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)、專業(yè)需求和興趣愛好，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，做學(xué)習(xí)的主人，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

但實(shí)驗(yàn)班級中學(xué)生人數(shù)較少，如果在全院范圍內(nèi)實(shí)施模塊選修模式，試卷考核部分的批改，會加大教師工作量。這個(gè)問題可以通過使用在線考試系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線測試功能解決。學(xué)校只需安排考試時(shí)間，學(xué)生在學(xué)院機(jī)房就可完成試卷考核，系統(tǒng)會自動根據(jù)提前錄入的正確答案自動判卷，這大大降低了教師的工作量，提高了測試效率。在線考試系統(tǒng)的使用成本較高，我們推薦使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線測試功能。

（二）引入新教學(xué)方法和教學(xué)平臺

在模塊選修模式的選修部分教學(xué)中，教師如何講解知識，及時(shí)為學(xué)生答疑，快速批閱和點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)？這需要我們引入新的教學(xué)方法和教學(xué)平臺。

1.將微課教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中

微課（Microlecture）的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首先提出的。他把微課比喻為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動全過程。[1]

微課作為一種新的教學(xué)方法可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)的有效性和擴(kuò)展性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。微課視頻的時(shí)長一般為5-10分鐘，教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)目標(biāo)明確，節(jié)奏緊湊，學(xué)生不會因?yàn)橐曈X疲勞、注意力分散而降低學(xué)習(xí)效率。微課視頻及其輔助教學(xué)資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，其較小的容量便于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)“多、小、雜”，微課教學(xué)法非常適合應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。教師把關(guān)鍵知識點(diǎn)、常用技能點(diǎn)、難于理解的問題，制作成微課，詳細(xì)講解操作步驟，剖析難點(diǎn)問題。教師可以使用微課資源輔助課堂講解，通過播放微課視頻，讓學(xué)生身臨其境的體會實(shí)際工作過程，放大展示處理的細(xì)節(jié)，還可以將其作為實(shí)現(xiàn)“分層次”教學(xué)的一種手段，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)拓展知識，有效地解決了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題，提高了教學(xué)效率。學(xué)生可以選擇時(shí)間使用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身基礎(chǔ)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看微課視頻，將其作為查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的一種方法。

2.使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以教師、學(xué)生、家長為對象的網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，提供了一個(gè)不受空間、時(shí)間限制的資源豐富的學(xué)習(xí)平臺，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的有效互動。[2]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每位用戶均可以擁有一個(gè)無限量的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，教師不會再因?yàn)榭臻g不足導(dǎo)致視頻無法上傳而苦惱，不會再因?yàn)榭臻g不足需要刪除費(fèi)心費(fèi)力總結(jié)的成果而痛苦。教師可以將大量的學(xué)習(xí)資料分享到空間中，學(xué)生可以自由選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教師進(jìn)行交流。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以實(shí)施在線測試，測試題型有單選、多選、判斷、填空和主觀題。首先，教師建立題庫，并設(shè)置固定或隨機(jī)的組卷方式。然后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教師的空間參加測試。最后，系統(tǒng)根據(jù)題庫中教師輸入的正確答案自動判卷。這大大減少了教師的工作量，讓測試變得輕松易行。

使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以幫助我們解決模塊選修模式中選修部分的教學(xué)與考試問題，為模塊選修模式的推廣提供了強(qiáng)有力的保障。

三、結(jié)語

在分析了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出模塊選修的教學(xué)新模式，將微課教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引入到教學(xué)中。這些改革措施在一定程度上解決了目前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)沒積極性、教學(xué)內(nèi)容沒針對性、課時(shí)不足等問題。但如何使這些改革措施更好的發(fā)揮優(yōu)勢作用，提高教學(xué)效率，需要我們在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、思考和完善。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[2]魏麗.世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（19）.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

山東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《基于微課程選修模塊的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐》的階段性成果。

魏 麗/山東司法警官職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)研究、智能算法應(yīng)用