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教師專業(yè)化發(fā)展與教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新①

2015-04-01 08:58:40
關(guān)鍵詞:師范院校教師職業(yè)師范生

鄧 政

(中共邵陽市委黨校,湖南邵陽422000)

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,教師隊(duì)伍就必須實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展,提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平,教育實(shí)習(xí)是重要的環(huán)節(jié),這一點(diǎn)已為各國教育發(fā)展的實(shí)踐所證實(shí)。基于這些認(rèn)識,筆者對我國教師專業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)制度改革做些粗淺的探討。

1 現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)管理模式遭遇新挑戰(zhàn)

我國現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)管理模式中,教育實(shí)習(xí)就是指師范院校高年級學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動,包括教學(xué)參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)理班主任工作、參加教育行政管理工作。教育實(shí)習(xí),屬于實(shí)踐性教學(xué)范疇,同時也是師范生專業(yè)化教育的重要內(nèi)容。教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)教師最為重要的實(shí)踐課程,是師范類專業(yè)貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié),是師范教育“師范性”的象征,其在師范教育中的作用不容忽視[1]。

建國以來特別是改革開放以來,我國教育實(shí)習(xí)制度基本形成了這樣的操作模式:師范院校在講授教師職業(yè)性課程時,會組織學(xué)生到一些學(xué)校見習(xí)觀摩。到了高年級階段,在教師職業(yè)性課程教完以后,組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),在師范院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下,上講臺講課,擔(dān)任班主任或從事其他教學(xué)管理輔助工作。

多年來形成的這種教育實(shí)習(xí)制度及操作模式取得了一定的良好效果,但自20世紀(jì)90年代以來,隨著高校的擴(kuò)招和生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化,加之非師范類專業(yè)對教師崗位的沖擊,這種實(shí)習(xí)管理模式越來越難以適應(yīng)時代的發(fā)展,探索新時期教育實(shí)習(xí)管理模式顯得極為迫切。

1.1 非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍無須教育實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)制度僅涵蓋師范教育,可現(xiàn)實(shí)中非師范專業(yè)的高校畢業(yè)生越來越多地進(jìn)入教師崗位,教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)受到?jīng)_擊。以湖南省邵陽市為例,2012年全市﹙包括9 縣3 區(qū)﹚公辦學(xué)校共新聘教師597名,其中非師范類畢業(yè)生達(dá)186人,占總聘用人數(shù)的31%。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有兩個原因:一是高校擴(kuò)招后,畢業(yè)生就業(yè)形勢緊張,就業(yè)難度加大;二是教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性及教師地位的相對提高吸引非師范類畢業(yè)生前來競爭。雖然國家推行了教師資格證制度,對非師范類高校畢業(yè)生取得教師資格設(shè)定考試制度,目前主要是加考教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程,并要求普通話水平符合相應(yīng)規(guī)定,但并未要求他們有教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。須知,教育實(shí)習(xí)是提高教師專業(yè)化水平的重要環(huán)節(jié)。大批沒有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的非師范類高校畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位,勢必對整個教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

1.2 現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)模式困難重重

傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)模式,實(shí)習(xí)時間短,模式單一,多年來已在教育界遭受許多詬病。不僅如此,現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式也面臨著越來越多的困難。

首先,實(shí)習(xí)學(xué)校作為辦學(xué)主體越來越傾向按“市場規(guī)律”辦事,對待教育實(shí)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。因?yàn)樯龑W(xué)、評比壓力及接待場所有限等原因,很多中小學(xué)校特別是教育質(zhì)量較好的學(xué)校很不愿意接受實(shí)習(xí)任務(wù)。目前,部分師范高校采取“頂崗實(shí)習(xí)”“支教實(shí)習(xí)”等辦法落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校,但師資缺乏的學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)基地,其辦學(xué)條件較差,因而對師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)頗顯能力不足。師范生去這樣的學(xué)校實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)的功能不能發(fā)揮齊全。

其次,隨著高等教育大眾化趨勢的迅速發(fā)展,高師院校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大,傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式遇到越來越多的困難。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、生師比的提高,使傳統(tǒng)的8~12人為一隊(duì),每隊(duì)派一名高校指導(dǎo)教師蹲點(diǎn)指導(dǎo)的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式遇到了挑戰(zhàn)[2]。

再次,隨著我國教師教育體系向開放非定向型師范教育體系的過渡,特別是網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教育等新興教育手段的廣泛使用,教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵,教育實(shí)習(xí)的組織者、參與者,教育實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容、時間安排、組織形式、管理方式以及它們與其他課程教學(xué)的關(guān)系都正在發(fā)生變化,教育實(shí)習(xí)組織難度加大[3]。

2 教師的專業(yè)化發(fā)展呼喚教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新

我國教師專業(yè)化發(fā)展要求改革現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)制度,創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理模式。教師專業(yè)化發(fā)展是政府與社會為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件、構(gòu)建機(jī)制、提供服務(wù)、付出行動從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平不斷提高。教師專業(yè)化發(fā)展的主體是政府、社會與教師,其目標(biāo)是提高教師專業(yè)化水平,以推動教育的發(fā)展,從而推進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

教育實(shí)習(xí)制度的構(gòu)建必須以教師專業(yè)化發(fā)展為價值取向。這是因?yàn)?第一,教師專業(yè)化建設(shè)是教育發(fā)展與社會發(fā)展的客觀要求。青少年的成長是有規(guī)律的,承擔(dān)教書育人的人必須是能夠探索學(xué)生成長規(guī)律并能科學(xué)遵循規(guī)律的教師;現(xiàn)代教育不是簡單的傳授知識,而且要發(fā)展學(xué)生的能力,教育教學(xué)是一門要求很高的技能和藝術(shù);當(dāng)代社會,科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅速,知識更新越來越快,教師不但要掌握與時俱進(jìn)的教育技術(shù),而且要不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第二,教師專業(yè)化建設(shè)是教育實(shí)習(xí)制度形成、發(fā)展、實(shí)踐的題中應(yīng)有之義。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)制度是作為師范教育的組成部分對教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮作用的。教育實(shí)習(xí)要使師范生將理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,還要使師范生掌握基本的教學(xué)技能、錘煉教學(xué)基本功,更重要的是讓師范生探尋教師職業(yè)價值,了解教師職業(yè)規(guī)律,培養(yǎng)教師職業(yè)精神,實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同。

另一方面,教師專業(yè)化發(fā)展對教育實(shí)習(xí)制度提出更高要求。首先,教育實(shí)習(xí)是對師范生教學(xué)基本功的檢驗(yàn)、錘煉和夯實(shí)。一名準(zhǔn)教師能否成長為優(yōu)秀教師,這段經(jīng)歷是起點(diǎn);第二,教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)準(zhǔn)教師職業(yè)情感與職業(yè)精神的重要實(shí)踐活動,關(guān)系到教師職業(yè)創(chuàng)造力的發(fā)揮。一是教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)其功能,需要有明確的目標(biāo)、規(guī)范化的要求以及足夠的時間、內(nèi)容、條件和制度保障;二是要樹立終身教育實(shí)習(xí)的理念,這是終身教育理念的自然延伸,更是教育技術(shù)、教育藝術(shù)與時俱進(jìn)的客觀要求。

3 推進(jìn)教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新的對策

以教師專業(yè)化發(fā)展為價值取向來探討教育實(shí)習(xí)制度的構(gòu)建,應(yīng)對我國現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)制度進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)

要轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識教育實(shí)習(xí)的重要性,把教育實(shí)習(xí)作為教師入職的必要條件。知識來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實(shí)踐對于個體成才極為關(guān)鍵?!按髮?shí)踐觀”是當(dāng)前人才培養(yǎng)的一種重要理念,教師職前教育的“大教育實(shí)習(xí)觀”更具有特殊價值,改變傳統(tǒng)以知識灌輸為主的課堂教學(xué)模式,以知識運(yùn)用為主、創(chuàng)建豐富多彩且個性鮮明的教育教學(xué)實(shí)踐能夠明顯提高教師專業(yè)成長的效率。具體做法是改變知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀,不僅以學(xué)生掌握知識的多少、學(xué)術(shù)水平的高低作為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),更重要的是提高運(yùn)用知識、獲取知識的方法在評價中的比重;改變知識與教師專業(yè)能力分離的狀況,在知識掌握過程中培養(yǎng)能力、養(yǎng)成態(tài)度??偟膩碚f,“大教育實(shí)習(xí)觀”中強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)習(xí)。

3.2 大膽進(jìn)行改革,完善資質(zhì)制度

必須改革現(xiàn)行教師資格證制度。要求畢業(yè)生參加一定期限的教育實(shí)習(xí),考核合格才能申領(lǐng)教師資格證,即把參加教育實(shí)習(xí)并取得合格成績作為頒發(fā)教師資格證的重要條件。這是提高教師整體素質(zhì)的客觀要求,也是教師專業(yè)化建設(shè)的需要。非師范高校參與教師的培養(yǎng)已為《教師法》所提倡,該法第十八條規(guī)定,各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育,并采取措施鼓勵優(yōu)秀青年進(jìn)入各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù),非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。

3.3 創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式,加強(qiáng)組織管理

要精心組織,實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新。要把教育實(shí)習(xí)從僅看成是師范教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)教師、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要實(shí)踐活動;要把教育實(shí)習(xí)從僅由師范院校組織本校師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的活動,轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧c社會組織對志愿擔(dān)任教師的人才的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在組織管理上,可以實(shí)行四級政府分工負(fù)責(zé),中央政府教育行政部門負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)政策的制定;省級政府教育行政部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)教育實(shí)習(xí)的總體規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)制定和經(jīng)費(fèi)保障;地市級政府教育行政部門負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織和安排;縣級政府教育行政部門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校的安排及對實(shí)習(xí)工作的督導(dǎo)考核。在操作模式上,實(shí)行教育行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一分配,實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)與評價考核的模式。每年確定日期﹙一般以七月初為宜﹚讓志愿從事教師職業(yè)的人員,按屬地原則到地市級人民政府教育行政部門或其主辦的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其委托的師范院校報名,參加教育實(shí)習(xí)。由接受報名的機(jī)構(gòu)將報名參加的實(shí)習(xí)教師分配到直屬學(xué)?;蚋骺h區(qū),再由各縣區(qū)教育行政部門或其委托的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將實(shí)習(xí)教師分配到具體的學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校必須具備培養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的條件,不能簡單實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”與“支教實(shí)習(xí)”。所有公辦學(xué)校都有接納實(shí)習(xí)教師的義務(wù),也有對實(shí)習(xí)教師考核的權(quán)力,實(shí)習(xí)學(xué)校必須無條件接納教育行政部門分配的實(shí)習(xí)教師。在實(shí)習(xí)管理上,實(shí)習(xí)教師的考核由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé),縣區(qū)級教育行政部門或其委托的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)督導(dǎo)審核。實(shí)習(xí)教師的待遇可參照當(dāng)前大學(xué)生村官的待遇確定,由財政予以保障。實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)學(xué)校要切切實(shí)實(shí)給實(shí)習(xí)教師安排教學(xué)、班主任管理、教學(xué)管理等工作,并安排1~2名教師對實(shí)習(xí)教師予以指導(dǎo),實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校其他在職教師一樣接受學(xué)校的管理。在實(shí)習(xí)考核上,對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)、班主任工作、問題學(xué)生教育、教學(xué)管理服務(wù)的能力及職業(yè)精神、職業(yè)情感等方面進(jìn)行全面考核,要求師范院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)半年以上,非師范院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)一年以上。師范院校畢業(yè)生憑畢業(yè)證及實(shí)習(xí)合格證才能申領(lǐng)教師資格證;非師范院校畢業(yè)生憑畢業(yè)證、教育實(shí)習(xí)合格證以及加考的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科成績合格證才能申領(lǐng)教師資格證。

總之,社會發(fā)展呼喚教師專業(yè)化發(fā)展,教師專業(yè)化發(fā)展要求踐行“大教育實(shí)習(xí)觀”,推進(jìn)教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新。

[1]李偉.我國高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].杭州:浙江師范大學(xué),2003.

[2]李國宏.地方高?!敖虒W(xué) 科研 實(shí)踐”綜合性教學(xué)改革理念和模式研究[J].科教文匯,2011(6):29.

[3]陳紅.高職高專實(shí)踐教學(xué)改革反思[J].職業(yè)技術(shù),2009(12):26-27.

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