摘要：近年來，一場來自國外的“慕課”席卷全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而，在慕課平臺使用過程中，也漸漸暴露出了越來越多的問題。對慕課使用中產(chǎn)生的問題進行分析，主要就現(xiàn)有慕課中存在的語言不通、視頻下載和存儲受制約以及完成率低的問題探究相應的解決策略，以促進慕課更好、更快、更穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：慕課；在線學習；開放課程

DOIDOI：10.11907/rjdk.143720

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2015）002016902

作者簡介作者簡介：王姣宇（1992-），女，河北邯鄲人，湖南師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）。

0引言

目前，國內(nèi)外掀起的慕課熱潮正在驗證這樣的預言：“你可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好” [1]。且不談國外慕課的發(fā)展，單就國內(nèi)而言，哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)手創(chuàng)辦的edX與兩位斯坦福大學教授創(chuàng)建的Coursera網(wǎng)絡(luò)課程平臺相繼進駐中國網(wǎng)絡(luò)，由華東師范大學考試與評價研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起了C20慕課聯(lián)盟（高中），北京大學、清華大學、復旦大學、上海交大等高校也加盟了慕課。 2013年10月10日，清華大學推出了“學堂在線”，作為全球首個中文版“慕課”平臺，正式開啟了中國開發(fā)自己 “慕課”的先潮，為更多的人提供了一種全新的學習方式。

慕課（Massive Open Online Course，縮寫為“MOOCs），直譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，其課程設(shè)計理念新穎，構(gòu)思巧妙，將一個課程分成多個10分鐘甚至是更短時間的微課程，這些微課程由問題聯(lián)系在一起，是教學技術(shù)上階段性教學的創(chuàng)新實踐，在任何時候，學生都可以提問，大約5分鐘左右就會有教師或?qū)W生在線回答問題。

慕課的發(fā)展真正實現(xiàn)了大眾化教學，不是所有人都可以進入名校就讀，而通過慕課，每個人都可以聆聽到名校教授的講課。但是，隨著慕課在國內(nèi)的逐漸深入，一些問題也漸漸凸顯。筆者就慕課中存在的問題進行分析，并探究其解決策略，希望能改善當前狀況。

1問題分析

1.1學習中存在語言障礙

現(xiàn)今，國內(nèi)雖然開發(fā)了一些慕課平臺、慕課課程，但相比較而言，國外的慕課課程占大多數(shù)。最近國外慕課平臺雖也添加了漢語授課，但現(xiàn)存的多數(shù)課程仍為全英文授課，對于大多數(shù)語言基礎(chǔ)薄弱的學生而言，就很難學習到國外精彩的課程，甚至無法開展或繼續(xù)學習，難以實現(xiàn)全民化學習[23]。

1.2課程視頻下載及存儲受到制約

慕課雖然可以幫助更多的人參與到學習中來，但由于硬件設(shè)施的制約，一些偏遠地區(qū)仍然無法實現(xiàn)隨時網(wǎng)上學習，更無法滿足一人一臺電腦、Ipad，這都給慕課的發(fā)展提出了各種需要解決的難題。同時，隨著慕課平臺的發(fā)展，如何使慕課平臺不僅在電腦上顯示，而且適用于手機平臺值得探究。在沒有WiFi的情況下，依照現(xiàn)階段的條件，學習者仍然無法通過手機隨時學習慕課。同時，網(wǎng)絡(luò)費用也是一大問題。

1.3完成率低

斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生，但僅有 20%的學生完成了課程。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，而實際完成課程的只有7 157人。果殼MOOC學院在Coursera、清華大學在線教育辦公室等機構(gòu)支持下，發(fā)布了全球首份針對中文用戶的慕課調(diào)查。結(jié)果顯示，75%的中國用戶上“慕課”是為了“更新知識”，但實際上課程完成度并不高，能把所選課程全部完成的人數(shù)只占了6%[4]。

通過慕課平臺學習的學習者多是因為學習需要或個人興趣而選擇慕課學習，在沒有教師看管、學校約束、學分要求的情況下，學生很容易在學習過程中由于興趣消失等原因中途放棄，導致注冊課程學習的人數(shù)劇增，但真正完成課程學習的人只是少數(shù)意志堅強、自制力強的人。

2問題解決策略

2.1引進國外優(yōu)質(zhì)課程

在國外課程遍布全球，同時也備受歡迎的情況下，高校學者可以嘗試將國外授課課程翻譯成漢語，或者添加漢語字幕，以幫助學習者學習。同時，教師或?qū)W者應取其精華，去其糟泊，開發(fā)出更多屬于中國的優(yōu)質(zhì)課程，使我國可以從這場世界范圍的教育革新的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)頭人[5]。

2.2視頻移動化

慕課平臺也應提供下載功能，同時課程視頻也應支持多種播放器播放（包括手機客戶端），視頻格式可以采用MP4、Rmvb等所占內(nèi)存較小且清晰度較高的格式。

隨著慕課平臺的不斷發(fā)展，課程視頻的優(yōu)質(zhì)性應予以保證。國家機構(gòu)或者知名大學應建立并逐漸完善視頻考核體系，不僅包括課程質(zhì)量考核，也包括視頻質(zhì)量考核，統(tǒng)一考核標準，以確保課程的高質(zhì)量。

2.3政府統(tǒng)籌規(guī)劃，平臺不斷改進

要促使慕課更好更穩(wěn)地發(fā)展，不僅僅需要對慕課平臺的成分進行修正完善，更需要政府提供政策支持，對一些較為重要的課程設(shè)置“掌握”、“熟悉”等學習目標，為完成課程的學習者給予一定學分獎勵，對完成一系列相關(guān)課程的學習者，其學分也積累到一定數(shù)量的同時，可以統(tǒng)一考查學習者的完成效果，由設(shè)置課程的大學頒發(fā)相關(guān)從業(yè)資格證書，以激勵、促進學習者完成課程學習。

同時，慕課平臺的學習環(huán)境設(shè)置、課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學設(shè)計等應不僅僅基于教育學、心理學等教學理論，也不僅僅是要求其具備優(yōu)質(zhì)性、學習性等特征，同時要有娛樂性的特點，以激發(fā)并維持學習者的學習興趣。課程開設(shè)過程中要給予學習者明確的學習目標，為學習者提供師生、生生交互的平臺，這些都可以幫助學習者完成課程學習。

2.4完善課程評價體系

評價是促進發(fā)展最好的手段，每一個慕課平臺都應該建立并且不斷完善相應的評價體系。課程評價體系的實施形式可以是學習者留言或者填寫調(diào)查問卷等。評價體系的內(nèi)容包括學習者對網(wǎng)站的評價以及對課程的評價，學習者對網(wǎng)站的評價應該大致包括對網(wǎng)站學習環(huán)境的評價、網(wǎng)站學習資源的評價以及網(wǎng)站學習過程的輔助性評價；學習者對課程的評價應該包括學習者對教師的評價、對課程視頻的評價、對課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的評價等方面?？梢詫W習者評價作為教師年終考核的一部分，以促進教師開發(fā)高質(zhì)量課程。

3結(jié)語

慕課的到來無疑掀起了教育變革的新浪潮，它引發(fā)了各界的密切關(guān)注，對世界教育的改革產(chǎn)生了巨大的推動力，喚起了人們對教學模式的重新審視。它也存在許多待解決的問題，只有在使用過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，理性對待并加以改正，才能促進慕課更好地發(fā)展，讓教育改革進程穩(wěn)步推進。

參考文獻參考文獻：

＼[1＼]焦建利.從開發(fā)教育資源到“慕課”：我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（10）：1718.

[2]田佳欣.慕課在我國發(fā)展的SWOT分析[J].新課程， 2013（7）：7475.

[3]顧俊.“慕課”雖好，難解國內(nèi)教育難題[N].東方早報，20130719.

[4]馬丹.中國學生慕課“輟學率高”僅6%完成課程[N].新民晚報，20131127.

[5]陳文靜.慕課時代，你準備好了么[J].湖南教育：上旬（A），2013（9）：2223.

責任編輯（責任編輯：孫娟）