郭玉娟　肖玉賢　俞建慧

摘要：MOOC（Massively Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程，譯為“慕課”。MOOC以其名校的優(yōu)質資源，吸引成千上萬的學習者“慕”名而“課”，在短時間內受到了極大追捧。以在線學習者的身份參與Coursera多門課程進行體驗學習，結合國內傳統(tǒng)教學的形式和特點，分析了MOOC的特點和MOOC相比于傳統(tǒng)大學課堂的優(yōu)勢，提出了幾點思考和啟示，并對MOOC學習者和高等教育者提出一些建議，以期能夠促進學習者更加有效地學習。

關鍵詞關鍵詞：大規(guī)模在線開放課程；MOOC；Coursera；學習模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143815

中圖分類號：G431

文獻標識碼：A文章編號

文章編號：16727800（2015）002017302

作者簡介作者簡介：郭玉娟（1993-），女，河南周口人，西北師范大學教育技術學院學生，研究方向為教育技術；肖玉賢（1993-），女，甘肅榆中人，西北師范大學教育技術學院學生，研究方向為教育技術；俞建慧（1993-），女，甘肅武威人，西北師范大學教育技術學院學生，研究方向為教育技術。

0引言

MOOC（Massively Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，譯為“慕課”）最早起源于2001年MIT發(fā)起的“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）運動的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。2008年，兩位加拿大學者基于一項在線課程實踐最早提出了MOOC的概念。MOOC的真正興起是2011年秋季斯坦福大學開設的一門免費網(wǎng)絡課程，這門課程吸引了超過十萬人注冊，并引起了人們的廣泛關注。到2012年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的網(wǎng)絡教育平臺迅速發(fā)展了MOOC這種開放、共享的教育模式。MOOC以其名校的優(yōu)質資源，使成千上萬的學習者“慕”名而“課”，在短時間內得到了極大追捧。

MOOC是一種新型的學習和教學方式，它具有以下優(yōu)點：易于使用、價格低廉、絕大多數(shù)課程是免費的、覆蓋的學習者比較廣泛、學習者自主學習、重復性好、教師提供的學習資源豐富等。MOOC不僅把優(yōu)質課程資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)世界范圍內的共享，更重要的是應用信息技術改進了課程設計和課堂教學，變革了傳統(tǒng)的教學組織方式＼[1＼]。

1MOOC課程學習模式

1.1MOOC的兩種模式——cMOOC模式和xMOOC模式

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）作為一種新興在線學習模式，對學習者的學習方式產生著深刻影響。MOOC主要有兩種模式：基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式＼[2＼]。

1.2Coursera課程模式

Coursera是xMOOCs的典型代表之一。它是免費大型公開在線課程項目，由美國斯坦福大學教授吳恩達和達芙妮·科勒創(chuàng)辦，其宗旨是讓學習者在網(wǎng)上免費學習全世界最好的課程。Coursera平臺的學習模式主要包括：

（1）注冊。在Coursera平臺上，每門課程的難易程度不同，持續(xù)時間也不等，學習者必須注冊才能進入課程學習，注冊條款中聲明了學習者需要遵循的規(guī)則。

（2）學習課程。平臺會提供不同的學習資源，學習者可以根據(jù)自己的學習風格選擇相應的媒體形式進行學習。每個視頻時長一般為4～15分鐘，每個視頻講述一個連貫的概念，學生可以全部觀看或者有選擇地觀看。

（3）作業(yè)提交。每周授課教師都會布置相應的作業(yè)，留給學習者課下完成，作業(yè)的提交不限定具體時間，只要求在截止日期前提交。采用在線提交的方式，以截止日期前的最后一次提交為主。

（4）作業(yè)互評機制。對于主觀性較強的學科，如文史類課程，Coursera提供了同伴互評機制，既大大減輕了教師批改大量作業(yè)的壓力，又使學習者在批改其他同學作業(yè)中，尋找差距。

（5）討論區(qū)交流討論。Coursera學習平臺上的大多數(shù)課程每周都會提供一些話題供學習者討論交流；同時，學習者也可以自發(fā)形成興趣組進行討論交流。

（6）課程考試。除了每周固定的作業(yè)提交，一般還會有一個針對整個學習內容的階段性考試，仍然采用同伴互評機制。

（7）結業(yè)證書。在完成所選課程并通過考試后，即可拿到一份結業(yè)證書。

2MOOC相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)大學課堂而言，MOOC作為一種新型的開放教學模式，受到了教育界的極大追捧。筆者從2014年3月份開始在Coursera平臺上進行大規(guī)模開放課程的學習與體驗，分析了MOOC相比于傳統(tǒng)課堂教學的所具有的優(yōu)勢。

2.1學習指導、內容導航

在Coursera學習平臺上，一般每門課程都有相對獨立的學習導航，在“課程信息”中，包括課程公告、課程大綱、評分方式3個部分，學習者可以從中了解到授課教師、教學目的、教學時間表、平臺工具使用方法等信息。在內容最為豐富的“課程內容”下，包括課程視頻課件、隨堂測驗兩部分，課程課件一般包括教師講課視頻、PPT、文本等教學資源，這些教學資源往往按照教學順序組織呈現(xiàn)。

2.2學習資源——多種學習資源共同呈現(xiàn)

為方便不同學習風格的學習者學習，教師設計的學習資源通常采用多種方式呈現(xiàn)，如教師講課視頻、PPT、文本等。視頻一般都會被劃分為許多片段，片段時長一般在4～15分鐘，每個片段講解一個或幾個知識點。

筆者在Coursera學習平臺上所體驗的課程融合了案例、互動、動畫、活動等內容，學習者可以自由選擇視頻的播放速度、視頻的畫質、視頻中是否顯示字幕等。視頻中往往還會嵌入一些測試習題，這些題目可能是預先設計好的，也可能是授課教師隨手寫的，學習者有多次答題機會，答題后能立即得到反饋，接著可以繼續(xù)觀看授課教師的視頻。

2.3學習形式——自主學習、交流分享

與傳統(tǒng)課堂不同的是，Coursera學習平臺上的學習形式主要是以學習者為中心，依靠學習者自主學習。基于筆者的學習體驗分析，MOOC的學習是一個主動的、建構性的、以自我驅動為學習動機的學習過程，具有較高的主動性、自主性和自由性，不同學習者可以根據(jù)不同的學習興趣和目的選擇不同的課程。

在MOOC的學習中，學習者之間的交流顯得尤為重要。Coursera平臺為用戶提供了鏈接互動平臺，如Facebook、Twitter等，Coursera平臺會為每門課程開設一個專門的課程論壇，學習者在此相互認識、討論與本課程相關的問題。眾多的MOOC學習者往往會常駐于果殼社區(qū)，分享自己的學習筆記、學習經歷等，也有學習者自發(fā)建立QQ、微信交流群等。

2.4學習測量評價——生生互評、自評

在Coursera平臺上，測量方式不同于傳統(tǒng)課堂的是同伴互評與自評機制，同伴互評是學習者對他人的作業(yè)或作品進行個人評判，且需要給出自己評分的理由。學習者來自不同國家，通過評價同伴的作業(yè)，學習者可以開闊視野，有更多的思想碰撞，并促進自身知識與能力的內化和提升。同時，同伴互評在一定程度上省去了教師的重復勞動，減輕了教師的壓力，在一定程度上彌補了教師評價的缺失。

3MOOC對高等教育的影響與啟示

MOOC作為一種新型的開放教學模式，不同于傳統(tǒng)課堂教學、傳統(tǒng)遠程教育與近期興起的網(wǎng)絡視頻公開課，MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的。筆者主要從高等教育者、學習者兩個方面進行分析，并提出建議。

3.1MOOC對我國高等教育者的影響與啟示

3.1.1教學設計——移動化、模塊化

隨著技術的發(fā)展，學習方式日益靈活，教育者在進行課程設計時需要更加模塊化、碎片化、移動化，以滿足移動學習和泛在學習的需求。課程教學的本質在于讓學習者有較多的自由權，選擇自己感興趣的課程，進而提升自己的知識和能力。教育者需要考慮到不同學習者能力層次、學習風格的差別，并根據(jù)這些差別設計不同的學習資源，使課程更加符合每個學習者的個性需求。

3.1.2重視授課內容、形式及教學過程的反饋

課程內容是核心，但內容與形式同樣重要，教育者需要真正從學習者的角度出發(fā)，去設計靈活的學習方式，使得不同的學習者能夠進行及時有效的溝通交流。在設計課程內容的同時，還須考慮課程內容的呈現(xiàn)方式與效果，筆者在Coursera學習平臺上所學的課程視頻一般為4～15分鐘，最長不會超過25分鐘。在MOOC學習中，學習者參與論壇討論交流，自由發(fā)表關于課程本身、授課教師、學習體驗等不同方面的個人見解，學習者的學習反饋可以幫助課程教師優(yōu)化教學內容，幫助教師準確定位學習者在學習中遇到的問題，并針對性地解答關鍵問題。

3.1.3評價方式多元化

教與學是相輔相成的，教學方式的改變要與學習方式的改變相適應，教學目標、評價方式都需要緊跟變革的步伐。在Coursera學習平臺上，課程均采用同伴互評的方式，但針對不同教學內容，采用的評價方式也不相同。一般使用總結性評價與過程性評價相結合的方式，過程性評價方式包括課中與課后測驗、討論區(qū)交流、課后作業(yè)等。教育者在設定課程教學評價形式時，可以參照MOOC的評價方式，既注重學習結果，同樣也注重學習過程。

3.2MOOC對我國學習者的影響與啟示

3.2.1聯(lián)通主義學習觀

傳統(tǒng)教育教學理論認為，學習發(fā)生在學習者個體的內部，而忽視了人體外部的學習。聯(lián)通主義學習觀打破了這

一局限性，是一種適應于當前社會需求和社會變化的學習理論。未來的學習僅僅通過學校教育獲取知識和相關技能遠遠不夠，要想適應快速發(fā)展和變化的社會，必須在日常生活中不斷學習新的知識和技能，且要擺脫時間和空間的束縛，在任何時間、任何地點都可以向任何人學習任何信息。

3.2.2學習體驗與分享交流

用戶調查情況表明，84.85%的用戶參與課程論壇是為了觀看課程，瀏覽課程相關信息，不管是對于課程授課形式、內容以及考核方式等均沒有積極進行反饋。知識的獲取需要在不斷交流的過程中進行，而學習者接觸MOOC平臺，除需要有一定的自學與問題解決能力外，還需要積極主動地參與課程論壇，進行學習交流、參與課程作業(yè)互評等，以促進學習者更深刻地理解課程內容＼[34＼]。

學習者在學習過程中是信息的接受者，同時也是信息的發(fā)送者，他們在交流中碰撞思維的火花。對于學習者而言，在課程論壇板塊或者實際課堂中，積極參與同伴們的互動交流，主動分享自我學習體驗，有助于獲取知識、提高能力。

參考文獻參考文獻：

＼[1＼]吳筱萌，雍文靜.基于Coursera課程模式的在線課程學生體驗研究＼[J＼].中國電化教育，2014（6）： 1117.

＼[2＼]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用——從cMOOC到xMOOC＼[J＼].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）： 1319.

＼[3＼]焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰(zhàn)＼[J＼].中國教育網(wǎng)絡，2013（4）： 2123.

＼[4＼]張偉，王海榮.MOOC課程學習體驗及本土化啟示＼[J＼].現(xiàn)代遠距離教育，2014（4）： 39.

責任編輯（責任編輯：孫娟）