□范 琛

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求辦學(xué)須與經(jīng)濟社會發(fā)展相聯(lián)系、人才培養(yǎng)須著眼于大學(xué)生就業(yè)。現(xiàn)階段的社會出現(xiàn)了迫切需要大量與經(jīng)濟社會發(fā)展接軌的應(yīng)用型人才和大量畢業(yè)生進入社會就業(yè)無法有效匹配的嚴重問題，因此地方本科高校應(yīng)從大學(xué)的職能、高等教育發(fā)展新趨勢及特點和教育的本質(zhì)等方面重新審視自己的人才培養(yǎng)模式，這必然會對地方高校提出新的要求。

一、多數(shù)地方本科院?，F(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

(一)應(yīng)用型人才概念模糊。不少本科高校就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和工作職能的內(nèi)涵模糊，界定應(yīng)用型人才是構(gòu)建培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，因此搞清楚應(yīng)用型人才的概念至關(guān)重要，尤其要區(qū)分其與研究型人才和技術(shù)型人才的概念。應(yīng)用型人才是指具有創(chuàng)新潛力和技術(shù)開發(fā)能力的人才，在能力素質(zhì)上不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，動手能力和科技運用轉(zhuǎn)換能力的操作要更為突出。從事的工作職能是和社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，能為社會創(chuàng)造財富。

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏核心。地方高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，其出發(fā)點就是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的人才，其培養(yǎng)體系的核心就是對“應(yīng)用”的詮釋。但由于家長、高校和教育主管部門對人才培養(yǎng)持有不同的認識。家長對現(xiàn)實的就業(yè)情況不了解，導(dǎo)致學(xué)生的擇業(yè)觀滯后。高校層面還很注重學(xué)校的層次定位，缺乏差異化定位的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的畢業(yè)生嚴重雷同，就業(yè)市場的供需矛盾非常嚴重。教育主管部門也沒有從很高的角度對地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行定位，結(jié)果就導(dǎo)致目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏核心。

(三)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏實踐?，F(xiàn)階段很多地方高校在人才培養(yǎng)上就理論和實踐知識的學(xué)習(xí)沒有有效的整合，教師注重理論知識的教學(xué)而忽視實踐能力的教學(xué)指導(dǎo)，其中很大原因是因為教師本身也不具有實踐教學(xué)的能力，學(xué)校談實踐教學(xué)大多數(shù)時候還是停留在紙上談兵。而社會經(jīng)濟發(fā)展的就業(yè)崗位要求畢業(yè)生要快速進入工作角色，適應(yīng)工作的新環(huán)境，如此一來就會出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的問題。

(四)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍應(yīng)用能力不足。地方高校對教師的學(xué)歷要求高，教師為了評職稱或定崗定編都會努力提高自己的學(xué)歷層次攻讀碩士或者博士，而這些教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后沒有實踐工作經(jīng)驗的，因此在教學(xué)中無法深入了解就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的需求，也沒有能力對學(xué)生的動手能力和科技運用轉(zhuǎn)換能力進行培養(yǎng)。

(五)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系不完善?，F(xiàn)階段，很多地方高校的評價體系不能很好地引導(dǎo)教師進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大多數(shù)的地方高校教師的教學(xué)都是各自為戰(zhàn)，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)方案和體系形成團隊，即使有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是傳統(tǒng)的考核形式，沒有建立有效的實踐教學(xué)評價體系，教師也沒有正確判斷教學(xué)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏主動性和積極性，嚴重阻礙實踐教學(xué)的順利進行。

二、構(gòu)建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(一)明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，合理構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)。首先必須了解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，應(yīng)用型人才是指具有創(chuàng)新潛力和技術(shù)開發(fā)能力的人才，在此基礎(chǔ)上明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，在合理的人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，在能力結(jié)構(gòu)上不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，動手能力和科技運用轉(zhuǎn)換能力的操作會要求更為突出，培養(yǎng)的人才要和社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要并為社會創(chuàng)造財富。

(二)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。優(yōu)化課程體系要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位為指導(dǎo)，課程體系的優(yōu)化不僅重視專業(yè)基礎(chǔ)課，要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的有創(chuàng)新能力和技術(shù)開發(fā)能力的綜合性人才，對課程的優(yōu)化要符合人才培養(yǎng)的目標，可以嘗試構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課等五大板塊的內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造實踐和綜合能力的基礎(chǔ)，專業(yè)骨干課程也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程體系，是學(xué)生專業(yè)特色學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，專業(yè)選修課是專業(yè)骨干課程的拓展和延伸，跨專業(yè)選修課是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才的多元化和適應(yīng)性的培養(yǎng)目標需要進行的課程設(shè)置，專業(yè)實踐課則是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可以走出課堂走向市場走進企業(yè)實踐，在實踐中將自己學(xué)習(xí)的理論知識和實踐能力有效結(jié)合綜合利用。

(三)構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)方法。目前很多地方高校只重視理論教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)，對實踐教學(xué)和課外社會教學(xué)是非常不足的。理論教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)經(jīng)常是教師以講學(xué)的形式主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常會是被動接受學(xué)習(xí)理論知識的狀態(tài)，教師講課沒有得到共鳴和成就感，學(xué)生聽課無精打采缺乏興趣。地方高校想要培養(yǎng)出有創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)能力的綜合性人才，就必須重視學(xué)生實踐能力的教育培養(yǎng)，將實踐教學(xué)放在重要的教學(xué)位置，努力構(gòu)建“三位一體”的應(yīng)用性的實踐教學(xué)方法(如圖1)，把理論教學(xué)、模擬教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。理論學(xué)習(xí)是教學(xué)中的基礎(chǔ)，教師可以通過多媒體等現(xiàn)代化的手段全面且快速地展示教學(xué)的體系內(nèi)容同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。模擬教學(xué)是利用多媒體軟件或采用角色扮演模擬真實場景的參與性教學(xué)來培訓(xùn)學(xué)生，模擬教學(xué)相比真實的社會實踐教學(xué)在人財物和時間上都更加經(jīng)濟實用。實踐教學(xué)是讓學(xué)生走入社會崗位切身學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐解決問題能力的最有效的教學(xué)方式。比如讓學(xué)生走入企業(yè)實踐，加強校企合作，開發(fā)有助于提高學(xué)生實踐能力的校外實習(xí)基地。

圖1 “三位一體”的實踐教學(xué)方法

(四)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的保障體系。建立人才培養(yǎng)的保障體系可以從師資隊伍建設(shè)、考試制度的完善和調(diào)控模式的建立等三個方面下工夫，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，”送出去”和“請進來”相結(jié)合，采用有計劃地讓教師到社會崗位上去實踐學(xué)習(xí)并鼓勵教師多參加專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)會或者學(xué)術(shù)會議，同時邀請在專業(yè)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗和社會成就的人才走進課堂來給學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)?？荚囍贫鹊耐晟企w現(xiàn)在優(yōu)化考核制度和考試內(nèi)容，應(yīng)該適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求讓考核和考試內(nèi)容更加多元化，不僅是考核學(xué)生的理論知識成績，還要有關(guān)案例分析、團隊實踐、實踐設(shè)計等考核，在考試內(nèi)容上要注重具體的獨立思考和解決問題能力的題目，減少有關(guān)死記硬背的概念性的封閉性問題的數(shù)量，增加案例分析和論述等開放性問題的數(shù)量。有效調(diào)控系統(tǒng)的建立是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展的保證，應(yīng)該落實到地方高校的各職能部門，需要追蹤調(diào)查各專業(yè)的畢業(yè)生和在校學(xué)生的反饋信息，建立定期評估的調(diào)控系統(tǒng)。

(五)開辟二三課堂的培養(yǎng)模式。開辟各專業(yè)的二三課堂培養(yǎng)模式，一是開辟第二課堂，地方高校有計劃地開展與專業(yè)有關(guān)的競賽或活動，依托專業(yè)教師在專業(yè)競賽中指導(dǎo)的主導(dǎo)地位和團組織在競賽中協(xié)助組織相結(jié)合的方式，這種形式可以鍛煉學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊分工協(xié)作能力，也能快速將理論知識和實踐能力結(jié)合運用起來;二是在寒暑假積極開展社會實踐活動，積極主動地參與到社會崗位的實踐工作中，抱著了解社會，鍛煉自我的態(tài)度，盡快了解社會環(huán)境提高社會工作的實操能力，并要求學(xué)生要有總結(jié)和體會地撰寫假期的實踐報告，這種形式既不和上課時間相沖突也可以鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意義

(一)有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著改革開發(fā)三十多年以來，尤其是二十世紀九十年代以來互聯(lián)網(wǎng)和知識經(jīng)濟的來臨，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展速度非常迅速，和世界經(jīng)濟快速融合，對人才的需求也從原來的相對單一化轉(zhuǎn)化為對各行各業(yè)人才需求的多樣化，因此原來高等教育體制下重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和研究型人才的人才培養(yǎng)目標所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)越來越無法適應(yīng)如今社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，也就出現(xiàn)了近些年人才培養(yǎng)單一化和學(xué)術(shù)化與社會對人才需求的多樣化和應(yīng)用型相矛盾的現(xiàn)象越來越嚴重，這就決定了我國地方高校培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標的必要性，地方高校要致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論和實踐研究，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。

(二)有利于推進地方高校的穩(wěn)步發(fā)展。二十世紀末，我國的高等教育進行了大規(guī)模的合并同時也增加了各高校的本科就讀人數(shù)，實行了全國性的“擴招”，這一方面滿足了很多家長和學(xué)生可以接受高等教育的愿望，另一方面也逐漸使得我國高等教育尤其是地方性的高等教育從原先的“精英式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹按蟊娀逃?，在“大眾化教育”的背景下和社會?jīng)濟人才需求的應(yīng)用性要求下，地方高校要抓住自我特色發(fā)展的契機整合自身的辦學(xué)資源，努力做好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推薦地方高校的穩(wěn)步發(fā)展。

(三)有利于推進社會的全面發(fā)展。社會的全面進步不僅是要求社會物質(zhì)文明的迅速發(fā)展，也要求社會精神文明的進步，這些年GDP 的高速增長，使得人民的生活水平得到了全面的提高，而也因為經(jīng)濟的發(fā)展速度很快，人們的精神文明沒有跟上或者甚至退步了，很多人會感覺不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，越發(fā)找不到自我的價值和存在感，而民族的發(fā)展和個人的發(fā)展，精神是支柱，精神文明的充實要依靠教育的力量，在教育中培養(yǎng)能在社會發(fā)展中找到自我價值和存在感的人才，服務(wù)社會，成就自我，建立自我的自信心，發(fā)揮自己的最大價值，也能獲得社會的合理回報。地方高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)也可以有效地解決地方經(jīng)濟中所想要的實用人才，推進地方經(jīng)濟和人文素養(yǎng)的提升，解決就業(yè)難和招工難的問題，推進社會全面發(fā)展。