曹 典，賀道遠

(三峽大學體育學院，湖北宜昌 443002)

隨著社會的發(fā)展，多元化的體育人才將更受社會青睞。多元化的體育人才需要多學科的知識和能力。大學肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，應(yīng)該創(chuàng)新體育教育理念、優(yōu)化體育人才培養(yǎng)模式、改革體育人才選拔方式，建立和完善能培養(yǎng)具備多學科知識的體育人才培養(yǎng)體系。體育人才的跨學科培養(yǎng)正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑?？鐚W科是指一門以學科交叉現(xiàn)象為研究對象、學科交叉理論與方法為基本研究內(nèi)容的科學。跨學科有時也指多學科、學科交叉、學科融合等，即學科之間的聯(lián)系、互動［1，2］?？鐚W科研究對于科學研究、人才培養(yǎng)、學科建設(shè)具有重要的意義。

一、體育學的學科屬性

體育學因其研究對象、內(nèi)容、任務(wù)決定了與其他一級學科之間的交叉和融合?？鐚W科或?qū)W科交叉融合是體育學科的本質(zhì)屬性。

1.體育學的學科基礎(chǔ)

體育學的學科基礎(chǔ)是人文、社會和自然科學。體育科學是研究人類社會活動中的體育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門科學，其主體是人，所關(guān)注的對象是運動中的人或人的運動。體育科學不僅要研究體育運動中人的生物過程，還要研究人的社會過程和心理過程，是自然屬性、社會屬性、思維屬性的統(tǒng)一［3］。首先，人的身體是一個自然物，通過體育鍛煉增強人的體質(zhì)是一個自然現(xiàn)象，所以體育學屬于自然科學。其次，體育科學研究的中心是怎樣從身體方面培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要身體的訓(xùn)練，思想的培養(yǎng)，心理的磨練，所以體育學科屬于教育科學;另外，體育活動主要是一種人與人之間的交互過程，是一種社會人文現(xiàn)象，因此體育學科也屬于人文社會科學。體育學科是建立在社會科學、人文科學、自然科學基礎(chǔ)之上的多維度學科體系，形成了綜合性跨學科的體育學科。

2.體育學跨學科的具體體現(xiàn)

按照目前我國現(xiàn)行學科分類，將體育學科確定為教育學門類下的一個一級學科，其下設(shè)運動人體科學、體育教育訓(xùn)練學、體育人文社會學、民族傳統(tǒng)體育學四個二級學科，這四個二級學科與人文科學、社會科學、自然科學相關(guān)學科都存在著學科交叉融合的特征。

運動人體科學的學科交叉融合。運動人體科學的學科內(nèi)容主要包括人體解剖學、人體生理學、生物化學、生物力學、運動心理學、營養(yǎng)學、體育保健學、運動醫(yī)學等多門人體科學及基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本知識、基本方法、基本技能，與臨床醫(yī)學、教育學、心理學等一級學科形成了交叉融合。

體育教育訓(xùn)練學的學科交叉融合。體育教育訓(xùn)練學主要是對體育教學理論與方法和運動訓(xùn)練理論與方法的研習。主要的相關(guān)學科有教育學、哲學、心理學、生理學、社會學等，該學科主要研究現(xiàn)代運動項目及軍事訓(xùn)練的相關(guān)規(guī)律，其學科內(nèi)容涉及教育學、哲學、軍事等。

體育人文社會學的學科交叉融合。體育人文社會學是從社會科學和人文科學的角度來研究體育現(xiàn)象，其學科研究內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學、哲學等。目前主要研究方向為競技體育制度，學校體育領(lǐng)域，人群體育，體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，體育與經(jīng)濟、政治、文化的關(guān)系等領(lǐng)域。

民族傳統(tǒng)體育學的學科交叉融合。民族傳統(tǒng)體育學的研究對象為民族體育活動現(xiàn)象和規(guī)律，研究內(nèi)容包括民族傳統(tǒng)體育與當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、教育的關(guān)系，既包含了史學、經(jīng)濟學、人類學、文化學等學科，也包含生命科學、教育學，物理學。

二、體育人才跨學科培養(yǎng)的路經(jīng)

1.跨學科課程建設(shè)是體育人才培養(yǎng)模式改革的核心

社會需要決定大學的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)模式，核心是課程。高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用性的復(fù)合型體育人才是社會對體育人才的要求，也是大學體育人才的培養(yǎng)目標［4］。這就決定了其培養(yǎng)方式在課程設(shè)置、理論和實踐教學環(huán)節(jié)中要遵循體育學的跨學科特征，以跨學科思維，重構(gòu)目前體育本科教學課程，是目前體育本科教學改革的關(guān)鍵。只有這樣才能更好地適應(yīng)社會對體育人才的多元化需求。課程的建設(shè)與學生未來的發(fā)展、學校的教學質(zhì)量關(guān)系重大。

課程的建設(shè)涉及課程的價值、目標、內(nèi)容、類型等多個方面的選擇。我國高等院校體育學本科專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案要求開設(shè)兩類體育專業(yè)課程，一類是專業(yè)理論課程(通常稱理論課)，一類為專業(yè)技術(shù)課(通常稱術(shù)課)。至今，體育教育工作者對專業(yè)技術(shù)課教學已經(jīng)進行了大量的研究，基本形成了比較成熟和完備的教學體系和教學內(nèi)容。但對于專業(yè)理論課的整體教學研究目前被關(guān)注甚少，教學體系和內(nèi)容還處于探索階段。這與高校體育專業(yè)重技能輕理論的傾向有關(guān)。學者們普遍認為，要扭轉(zhuǎn)這一局面，目前應(yīng)該進行有效的理論課教學，強化專業(yè)理論課程在體育學相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。在綜合性大學，體育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)充分利用其多學科優(yōu)勢，特別是生命科學、社會學、經(jīng)濟管理科學的學科優(yōu)勢，以跨學科視角，加強學科交叉和融合，重構(gòu)體育專業(yè)理論課程教學體系，這應(yīng)是體育專業(yè)人才跨學科培養(yǎng)的重要內(nèi)容和可行之處。

2.體育本科課程跨學科建設(shè)的價值

課程是時代的產(chǎn)物，它綜合反映了一個國家的政治、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展的狀況?？鐚W科課程建設(shè)價值主要體現(xiàn)在提高教育質(zhì)量、促進學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、促進教學改革和師資隊伍建設(shè)、促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。體育本科理論課程的跨學科建設(shè)，其作用和意義主要表現(xiàn)為:

第一，全面提高體育理論課的整體教學水平。體育專業(yè)學生理論課不如技術(shù)課受到學生和老師的重視，教師的教學和學生的學習效果不理想，采取切實可行的措施提高理論課教學水平對于提高體育課教學的整體水平具有重要的意義。

第二，拓寬學生的知識面，夯實學生的體育理論基礎(chǔ)。體育學是一門綜合性、交叉性的學科，體育教學要尊重體育學科的屬性特征，進行教學設(shè)計和計劃。通過拓寬體育理論課程的學習內(nèi)容，可以增加學生對知識的學習視野。

第三，深化學科知識內(nèi)容，有利于學生今后在理論研究等科研領(lǐng)域的培養(yǎng)和發(fā)展。

第四，探索體育專業(yè)學生培養(yǎng)的新途徑。目前體育專業(yè)學生培養(yǎng)完全在體育學院內(nèi)培養(yǎng)，應(yīng)將適當改革此種培養(yǎng)模式，形成為以體育學院為主體其他學科學院部分參與的培養(yǎng)模式。

3.跨學科課程建設(shè)的原則

跨學科課程建設(shè)應(yīng)遵循一些基本的原則，主要表現(xiàn)為:

目標性原則:在設(shè)置課程時根據(jù)體育跨學科人才的培養(yǎng)目標、人才內(nèi)涵和人才規(guī)格，結(jié)合學校特色，據(jù)此設(shè)置課程。

系統(tǒng)性原則:體育跨學科課程建設(shè)的原則是指在跨學科建設(shè)中要以系統(tǒng)科學的理論做指導(dǎo)。

整體性原則:全面地設(shè)置跨學科課程，使體育跨學科課程整體化，綜合化，最優(yōu)化。

創(chuàng)新性原則:一是開設(shè)一門新的跨學科課程，在課程內(nèi)容上進行創(chuàng)新;二是采用新的教學方法和手段;三是以學生就業(yè)和社會的需求來設(shè)定課程內(nèi)容［5］。

理論與實際相結(jié)合原則:在進行跨學科課程設(shè)置中，將理論知識和實踐相結(jié)合，結(jié)合體育學科的特色，掌握運動技術(shù)、技能，同時也要學習運動理論知識。

學科交叉原則:在建設(shè)體育跨學科課程中，應(yīng)集合各個母學科最為核心的知識，進行合理的融合。這樣既符合體育跨學科的特點，綜合多個學科的核心知識，利于培養(yǎng)體育跨學科優(yōu)秀人才［6］。

4.體育本科課程跨學科建設(shè)的方法

體育跨學科課程建設(shè)主要包括提出問題、分析論證、課程生成、課程實施、課程評價、課程更新六個步驟。提出問題是指在建設(shè)體育跨學科課程前開發(fā)式地提出課程建設(shè)中應(yīng)注意的問題及創(chuàng)新課程的要求。分析論證是指針對提出的問題和建議進行分析和論證，驗證其可行性。課程生成是指包括課程創(chuàng)立的理念思想、教學大綱、課程目標、教材等的形成。課程實施是指將生成的課程運用到實際教育學進行實施，并進行檢驗。課程評價是指通過定量或者定性的方法對新課程的教學效果和教學過程進行評價。課程更新是指通過前幾個步驟，通過課程評價的反饋，對課程進行更新調(diào)整［7］。

5.跨學科課程建設(shè)的難點

第一，體育跨學科課程的教師隊伍培養(yǎng)?？鐚W科課程涉及的理論知識很廣，不單單僅限于某個學科，而是多個學科知識的融合，那么這樣對老師能力要求會更高。但是，現(xiàn)有體育教師隊伍特別是理論教師隊伍人數(shù)少，知識儲備有限，因此實施跨學科課程建設(shè)很困難。應(yīng)有計劃地進行人才培養(yǎng)，將現(xiàn)有的教師資源充分利用起來，提高其理論知識儲備，完善其跨學科理論體系，努力提升教學水平，提高教學質(zhì)量。同時制定相關(guān)的激勵政策，鼓勵青年老師進行跨學科研究，推動跨學科課程的教、學、研的發(fā)展。

第二，跨學科課程的組織實施。跨學科課程如何組織實施是關(guān)鍵。體育這門應(yīng)用學科是建立在廣泛的人文和自然科學基礎(chǔ)上，基于多個學科的相互作用相互關(guān)聯(lián)、專業(yè)系統(tǒng)整合形成了其教學系統(tǒng)。理應(yīng)需要多學科院系的共同努力實施，但目前僅僅由理論課程教學力量最薄弱的體育學院本身去承擔有點力不從心。今后關(guān)鍵在于加強多學科參與建設(shè)體育方向的跨學科課程建設(shè)，不斷推進教學思維、教學理論、教學實踐的創(chuàng)新過程。

［1］ 陳 嬋，鄒曉東.跨學科的本質(zhì)內(nèi)涵與意義探析［J］.研究與發(fā)展管理，2006，18(2):104－107.

［2］ 趙曉春.跨學科研究與科研創(chuàng)新能力建設(shè)［D］.合肥:中國科技大學，2007:35－36.

［3］ 楊雪芹.學科交叉視野下我國大學體育學學科建設(shè)研究［D］.北京體育大學，2010:25－26.

［4］ 周慶春.淺析體育人才的分類［J］.西南師范大學學報，2002(27):116－118.

［5］ 楊文軒，陳 琦.全民健身與體育課程建設(shè)［J］.體育學刊，1995(2):6－9.

［6］ 陳 欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置［J］.外語界，2012(5):73－77.

［7］ 劉 斌.我國高校體育教育專業(yè)技術(shù)學科課程建設(shè)研究［D］.上海:上海體育學院，2009:35－36.