趙渝烽

(宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院，湖北宜昌 443000)

一、背景及現(xiàn)狀分析

新課程改革中提出了“自主，合作，探究”的教學方法。根據(jù)查有梁調(diào)查撰寫的《十年課程改革的理論分析》可以知道，新課程改革在對于課堂教學以外的課程實施，在他的分析中認為:“探究”的方法，適合于自然科學的課程，特別是理科的實驗探究。但并太不適合于其他學科。語文和外文的主要學習方法是“閱讀和寫作”，而不是“探究”;數(shù)學的主要學習方法是“思考與練習”;藝術課程的主要學習方法是“鑒賞和創(chuàng)作”;技術課程的主要學習方法是“設計和制作”。雖然課程改革表面看似是有利于理科的教學，但是在實際操作中存在著相當大的難度。學生普遍沒有自主意識，而課堂教學上卻又是要求學生要自主，要合作，更是要探究。面對學生的個體差異等各方面的原因，要求達到面向全體學生，對于教師而言，這并不是一項輕松的工程。因此，我們在教學中，結(jié)合學生、老師及學校的實際情況以學定教，調(diào)整教學方式，讓課堂在有限的條件中實現(xiàn)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)探究過程，是值得去研究的。

二、以學定教的含義及研究意義

1.什么是以學定教

以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

2.為什么要研究以學定教

以學定教是針對“以學生為中心，以學生的學習為中心”推出，以學生的學為主線展開教學過程，是科學課的重要特征。因此研究以學定教很有必要。

(1)研究以學定教是教師教學理念與時俱進的必要。在科技與教育同發(fā)展的今天，教師的觀念轉(zhuǎn)變也是非常重要的，現(xiàn)在的教育教學已經(jīng)遠遠不是十幾年前甚至幾年前的情況了，社會在進步，人們生活水平在提高，同樣，我們教育也需要有進步的理念指引教育的腳步。我們一直強調(diào)素質(zhì)教育，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學能不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，是素質(zhì)教育能不能得到真正貫徹的關鍵。以學定教就是一種科學發(fā)展的教學模式，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種方式。只有老師的教學理念正確而進步，學生才有可能在老師的教育下健康發(fā)展。

(2)研究以學定教是課堂順利進行的必要。隨著近幾年來的教育改革發(fā)展，教材結(jié)構與內(nèi)容有了本質(zhì)的變化，相應地，對于教師的教學以及學生的學習也有了新的變化，學生的學習是在老師的教學中完成的。因此，對于教師而言，課堂教學要做相應的調(diào)整，學生的學習不是由學生自己盲目完成，還是需要教師的努力。在新的形勢下，課堂教學存在諸多的問題，如何保證課堂能夠順利進行，如何才能讓學生真正減負卻能保證甚至超出預定教學效果，真正在課程改革的進程中達到高效，這些都是教師需要想辦法完成的。以學定教的研究有助于教師的快速提高與轉(zhuǎn)變。

(3)研究以學定教是學生身心發(fā)展的必要。因為教師的“教”是以學生的“學”來確定的，因此這樣更利于學生身心的良好發(fā)展。老師的課堂教學在以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎上，要求老師按照學生的學習規(guī)律，科學的學習方法，來設計自己的教學。在這個教學設計中，能夠發(fā)展學生思維、提高學生學習能力，并且讓學生自身能力得到充分發(fā)展。新的課堂教學改革下，教師的教學目標和教學內(nèi)容都是根據(jù)學生學習需求、學習狀態(tài)和學習方式來制定的，再也不是單一枯燥的課堂教學方法，這個時候教師把自己“教”的思路和學生“學”的思路融合在一起了。在教師全面的教學方式與策略中，學生不再是被動的，而是主動的，是課堂的主導，他們的成長勢必是往良好的方向發(fā)展。

三、如何在課堂教學中做到以學定教

任何學科都有其特定的結(jié)構和特點。課文的內(nèi)容和結(jié)構決定了課堂教學的獨特性，在一定程度上我們能夠更好達到課堂教學改革中的“自主、合作、探索”這一教學要求。在課堂中，由于學科特點，經(jīng)常需要學生小組討論、合作實驗、個人探索、實驗現(xiàn)象觀察記錄、實驗結(jié)果分析等等，而要能夠完成好這些課堂中必要的過程，就需要教師把以學定教這種理念通過課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實際可操作的教學方法。教師形成這種教學方法需要從以下幾個方面入手:

第一，以學定教需要教師了解學生的知識經(jīng)驗。學生的知識經(jīng)驗直接影響教師課堂教學的效果。我們的教材內(nèi)容設置雖然是在對學生的研究上，嚴格精心制定出來的，但是教材一旦設定，便成為國家或地區(qū)教學的主要材料，而現(xiàn)代社會信息量的多途徑快速傳播會讓教材在這個“停止不前”的過程中，不知不覺“落后”于學生。學生每天都在接受新知識，很大幾率我們精心設計的課堂教學內(nèi)容是學生已知的，這樣就導致教學效果出現(xiàn)偏差，本應讓學生接受的信息量迅速縮減。盡管學生可能在他已知的知識上存在不完善之處，但也還是不能滿足一堂課應該完成的量。

第二，以學定教需要教師熟悉學生的心理發(fā)展階段。我國心理學家將學生的心理發(fā)展階段劃分為八個階段，乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)、幼兒期(3～6、7歲)、童年期(6、7～11、12歲)、少年期(11、12 ～14、15 歲)、青年期(14、15 ～25歲)、成年期(25～65歲)、老年期(65歲以后)。小學階段的孩子屬于童年期，這個階段是一個人生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童認知結(jié)構中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。教師需要充分了解并且利用學生的這些階段特征來設計或調(diào)整自己的教學方案。課堂除了概念、過程與方法以外，情感、態(tài)度、價值觀也是其目標之一。童年期的孩子具有很強的可塑性，因此我們在科學課堂中要好好抓住這個機會，情感態(tài)度不僅僅是語文和德育課上的重點，這是任何一門課程要培養(yǎng)的，這種意識的長期培養(yǎng)，學生自然而然在心里樹立了正確的情感態(tài)度價值觀。

第三，以學定教需要教師清楚學生的認知操作水平。一堂實驗課，我們通常是按照教材上的實驗要求與說明來要求學生進行實驗，事實上有時候?qū)W生的認知操作水平我們并不完全理解?，F(xiàn)在學生大多是獨生子女，動手能力很差，理論上這個年齡的孩子應該會操作的可能他們并不會，因此，在真正實驗之前，教師有必要搞清楚班上學生的認知操作水平，以便于在課堂教學過程中教師及時指導和有計劃地培養(yǎng)。

四、課堂教學中以學定教的反思

由于采用適合學生的學習教學策略，學生的主體性建構活動能夠較好地適應學生的學習基礎，并且能較好地確定和發(fā)展學生的學習及進步空間，使不同層次的學生都能有較好的發(fā)展。這種尊重學生實際、尊重學生主體性的以學定教方式能夠使教師與學生都較好完成教學任務。當然，在以學定教的理念之中其實還有很多方面需要去完成的，在對學生學情的分析中，不僅要分析他們的知識結(jié)構，社會經(jīng)驗，還要了解他們的學習習慣、個體學習差異，并且要確定如何激勵、引導學生成為積極向上的學習主體?？倎韥碚f要從學生的具體情況出發(fā)。

最后，筆者認為在教學設計過程中，有些實驗的設計并不一定要在實驗室完成，根據(jù)學校的實際情況以及可操作性材料，可以適當選擇更廣泛的實驗空間，發(fā)展學生的主動性、積極性，結(jié)合實際情況，創(chuàng)造有利于學生自主合作的課堂教學方式，有時候會有意想不到的收獲。

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