石 峰

(華北電力大學，河北保定 071000)

盡管在特定的歷史時期，我國在職教師學歷教育的每一種具體形式都發(fā)揮著其應有的作用，一定程度上能夠滿足教師多樣化的高等教育需求，并取得了很大的成績，但是從促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐效果看，學歷教育還存在著種種問題，值得我們進行反思。

一、成績—在職教師學歷水平大幅提升

多年來，我國學歷教育在一定程度上促進了教師素質(zhì)的提高，這主要表現(xiàn)在教師學歷水平的提高上。截止到2013年，我國小學教師、初中教師、高中教師、高校教師的學歷合格率分別達到100%、99．8%、95．3%、86．4%。教師隊伍中高于國家法定基本學歷的教師人數(shù)所占比例越來越高。以義務教育階段教師學歷提高為例，截止到2005年，我國小學中，大學?？埔陨辖處煹膶W歷比例已經(jīng)從1997年的10．07%提高到2005年56．36%;截止到2013年，初中教師大學本科以上學歷比例已經(jīng)從1997年的10．61%提高到61．10%。

二、問題——對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用極為有限

學歷教育本應是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，但從目前的現(xiàn)狀看，我國教師學歷教育對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用卻極為有限。

1．學歷補償教育與專業(yè)發(fā)展

在職教師專業(yè)發(fā)展，時間上是指教師從入職到退休，內(nèi)涵上主要是師范教育和新教師入職培訓內(nèi)容(如知識、能力、情感等方面)的繼續(xù)、深化以及與實踐的結合。從內(nèi)涵上講，學歷補償教育實質(zhì)上就是專業(yè)補償教育。學歷補償教育在不合格學歷教師專業(yè)發(fā)展中的地位，實際上和應屆師范畢業(yè)生所受同層次教育的作用大同小異，都是獲取一定知識，形成一定能力，并培養(yǎng)從事教育工作所必需的情感等。所不同者，在于學歷補償教育的對象都是具有一定教學經(jīng)驗并具有一定教育教學技巧的在職教師，因而與同層次的師范教育相比，重心更偏重于知識的傳授(師范教育更強調(diào)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展)。

現(xiàn)實中的學歷補償教育，從受教育者獲益的角度看，首推成人高等教育中的脫產(chǎn)進修學習，其次是國家統(tǒng)一的高等教育自學考試，其他各種形式的學歷補償教育水平都遠遠低于同層次的師范教育。學歷補償教育在一定程度上彌補了學歷不合格教師的知識、開闊了他們的視野，但一般而言，很難在培養(yǎng)教師能力等方面有所作為(或許脫產(chǎn)進修學習除外)。實踐中，由于大部分學歷補償教育操作標準的全方位降低．意義更加有限。因而，從總體上看，學歷補償教育還難以有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

2．學歷提高教育與專業(yè)發(fā)展

高學歷并不等同于教師專業(yè)的高素質(zhì)，但在正常情況下，學歷提高會極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展，二者之間有高度的正相關。首先，素質(zhì)與學歷之間不能畫等號，以文憑定終身的文憑論會在很大程度上降低教師不斷提升其素質(zhì)的積極性。其次，學歷是衡量專業(yè)素質(zhì)的重要指標，取得某種學歷的過程，應視為提升素質(zhì)(特別是知識素質(zhì))的過程。最后，取得學歷的過程是教師素質(zhì)得到規(guī)范訓練的過程。

學歷提高教育是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，師資隊伍整體學歷的提高是一種必然。處于自我發(fā)展需要，主動參加學歷提高教育的教師，其專業(yè)水平會有相當程度的提高，因為這一部分教師具有強烈的動機，能夠積極、主動、自覺地進行學習。

三、教師學歷教育的未來展望

1．回歸正常的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是接受了一定層次的教育后的一種多層追加型的教育，它以學習新理論、新知識、新技術、新方法和補充、擴展、深化更新的知識為主，同時注重提高學習者的素質(zhì)和理解力，不斷開發(fā)其潛力和創(chuàng)造力，是終身需要進行的教育。繼續(xù)教育的目的是為了補充更新學習者的知識、擴大其視野、改善其知識結構、提高其創(chuàng)新能力，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。然而，目前我國的教師學歷教育過于看重文憑本身。盡管學歷教育的最終目的離不開文憑，但它不能脫離學習者知識、能力、情感等多方面的發(fā)展。學歷教育必須戒除浮躁，回歸到從教師自身發(fā)展、職業(yè)需要、社會發(fā)展的層面出發(fā)的自然狀態(tài)．否則，只能徒增教師各方面的負擔。教師學歷教育能否回歸常態(tài)的繼續(xù)教育．更多取決于教育行政主管部門和學校，而非教師個體。

2．提高入門考試門檻

入門考試主要針對的是成人高等教育及網(wǎng)絡遠程教育兩種在職教師學歷教育形式。從現(xiàn)狀看，盡管上述兩種學歷教育形式有或國家統(tǒng)一、或多校聯(lián)考的入門考試，但從每年成人高考及遠程教育入門考試的分數(shù)線看，門檻已經(jīng)非常低，近乎無門檻約束。嚴格的入門考試是提高學歷教育效果的第一關，這意味著必須取消地方政府或教育主管部門大規(guī)模推行的、強迫性質(zhì)的、廉價的學歷教育;同時也意味著教師必須達到一定的知識、能力水平后，才能接受更高一級的學歷教育。與當前許多地方進行的沒有任何入門考試或入門考試極為輕松的學歷教育相比，能夠嚴格對入學資格進行把關的學歷教育可以使學員珍惜自己經(jīng)過一番奮斗爭取的學習機會;另外，這種把關也直接將一批不具備接受高一層次學歷教育水平的教師排除在外，從而有可能提高教育效果，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3．重建課程體系

要使學歷教育在教師專業(yè)發(fā)展過程中確實發(fā)揮作用，必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和在職教師的教育教學需要重新構建課程。學歷教育課程體系的構建，一方面要重視學歷基礎課程(這是在職教師的弱勢課程)，力爭使教師的基本知識水平達到同層次的師范教育水平;另一方面必須提升實踐課程，增設研究方法課程(這是在職教師的優(yōu)勢課程)，把教育實驗研究與所教課程相結合，引導學習與工作相互促進，既提高工作質(zhì)量，同時又完成學習課程，重視學科教學論，重視教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重視教師教學技術與藝術訓練。需要注意的是，在構建課程體系的過程中，必須對原先沿用的師范教育課程體系進行有目的的取舍，安排新的課程，否則必將導致學員的學習負擔過重。

4．改革教學組織形式

學歷教育大多由高等教育院校承擔，授課者一般為高校教師或在讀碩士、博士研究生，他們的理論素養(yǎng)是無可否認的，但他們中的相當一部分人對中小學教育教學實踐一無所知或所知甚少，這也是公認的事實。這些人給中小學教師上課，近乎紙上談兵，他們接受專門的培訓，目前還不太現(xiàn)實，唯一能做的就是改變教學形式。具體的教學形式可以以講授法為主．研討、答疑、專題等方式交替進行，這樣可以充分發(fā)揮學員的積極性，同時可以在很大程度上彌補授課人員缺乏對中小學教育教學實踐了解的不足。多種教學方式的有機結合，不僅可以使學員獲得知識、開闊思維，而且有助于他們培養(yǎng)專業(yè)能力、有效解決教育教學中的疑難問題．從而提高教育教學質(zhì)量。

5、嚴格評價體系

教師學歷教育必須有嚴格的評價體系。首先，要加強學生出勤管理，切實做到曠課1/3以上者取消課程結業(yè)考試資格;其次，要實行題庫考試，這是學員達到某一層次學歷規(guī)定知識要求的基本手段之一;最后，要夜歌考試環(huán)節(jié)，認真按監(jiān)考守則要求去做，避免學員在學歷教育的最后一個環(huán)節(jié)出問題。