譚 杰

(燕京理工學院，廊坊燕郊 065201)

一、生態(tài)文明建設(shè)與景觀教育

(一)生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)解讀

黨的十八大以來，習總書記闡釋建設(shè)生態(tài)文明社會的意義和內(nèi)涵代表了全體中國人民的訴求，作為一個復雜系統(tǒng)工程，謀求人與自然和諧發(fā)展的價值觀念，實現(xiàn)民族發(fā)展和復興指明了方向，也符合全人類的共同利益。習總書記曾說:“綠水青山就是金山銀山①參見2013年9月7日，國家主席習近平在納扎爾巴耶夫大學回答學生問題談到環(huán)境保護問題時的講話。?！标U釋了生態(tài)環(huán)境的意義，十八大報告也提出:“樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念?！睆氖舜髨蟾婢裰?，我們可以清楚地看到“景觀”學科在國家建設(shè)甚至是國家策略上的巨大作用，為建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)美麗“中國夢”的努力。

(二)景觀設(shè)計生態(tài)化趨勢

“景觀”是自然形態(tài)、社會形態(tài)、文化形態(tài)的反映，是社會的價值觀、審美觀和整體意識形態(tài)在大地上的烙印［1］。生態(tài)學闡釋，景觀是一系列生態(tài)系統(tǒng)或不同土地利用方式存在的包括生物、非生物過程;不單單關(guān)注單體生物及群落生物的演替，空間流動;還關(guān)注風、水、土、物種等變化與景觀空間格局的關(guān)系;注重結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;動植物生態(tài)與環(huán)境的關(guān)系;注重文化精神與環(huán)境的關(guān)系［2］。這也是景觀設(shè)計在強調(diào)藝術(shù)與美的表達之外，重新審視設(shè)計的價值、責任和精神訴求。

(三)景觀教育的當代發(fā)展

1．《景觀設(shè)計教育憲章》相關(guān)闡述

國際景觀設(shè)計師聯(lián)盟及聯(lián)合國教科文組織指出:“通過設(shè)計組織、空間規(guī)劃、生態(tài)平衡、資源利用、遺產(chǎn)保護與復興、合理的土地使用規(guī)劃，創(chuàng)造自然與人工環(huán)境的高質(zhì)量融合來表達個人及團體的需要。這些對于環(huán)境和文化遺產(chǎn)的尊重，都關(guān)乎著公眾的利益［3］?！痹谶@里，景觀設(shè)計表達了對人類生存環(huán)境的訴求，這個訴求也正是當下十八大提出建設(shè)生態(tài)文明社會最重要的表現(xiàn)之一。

《憲章》強調(diào):“應(yīng)關(guān)注受教育者的文化傳統(tǒng)和自然知識兩方面的訓練。準確地了解甲方的需求及其緣由，判斷是非原則;尊重人類對于自然、社會、文化和美學的需要;可持續(xù)發(fā)展等［3］?！睉椪卤砻髁司坝^教育的核心，也說明了景觀工作者的職業(yè)責任。

2．應(yīng)用型的景觀人才教育

與西方100多年的景觀教育歷史相比，我國景觀學科教學起步較晚，隨著當下市場急需，高校紛紛開設(shè)景觀課程或相關(guān)專業(yè)。基于不同的辦學條件和背景，各大院校的專業(yè)和學科建設(shè)也不盡相同，一味偏執(zhí)的“教學特色”，有的已經(jīng)背離該專業(yè)學科的教學初衷①參見丁圓．淺談藝術(shù)類院校風景園林學科的特色教育［EB/OL］．中央美術(shù)學院藝術(shù)資訊網(wǎng)．藝術(shù)批評專欄，2011．(http://www．cafa．com．cn/)。特別是在地方綜合院校，景觀課程和相關(guān)專業(yè)的教師隊伍學科知識和經(jīng)驗不足，沒有形成合理的教學結(jié)構(gòu)，處在無序、水平較低的狀態(tài)，直接關(guān)系到教育的培養(yǎng)質(zhì)量。學科建設(shè)中諸多的因素制約著景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)和發(fā)展，雖然在目前的建筑院校、美術(shù)院校、農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)各有方向，但從景觀學科的整體知識結(jié)構(gòu)來看，包括工程、自然、藝術(shù)、社會科學等，涉及到城鄉(xiāng)環(huán)境空間、旅游資源、遺產(chǎn)保護、舊城(工業(yè)區(qū))改造更新、自然生態(tài)格局保護、景觀策劃等諸多方面。一個項目的實施開展，是一個團隊工作的結(jié)晶，因此，要以政策為導向，規(guī)范景觀設(shè)計學科教育;以行業(yè)為目標，加強應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的景觀人才。

二、時代背景下的應(yīng)用型景觀人才教育目標

(一)應(yīng)用型人才的當下闡述

教育專業(yè)人才的培養(yǎng)分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型，其中工程型、技術(shù)型、技能型教育歸為“應(yīng)用型”培養(yǎng)。而“應(yīng)用型本科人才”并非單純的“操作技能”培養(yǎng)，也有別于一線崗位的工人技師，而是工程與技術(shù)相結(jié)合的，聯(lián)系“研發(fā)”和“生產(chǎn)”之間，負責研發(fā)、技術(shù)、工藝、流程的管理和指導，具備嚴謹?shù)膶I(yè)知識結(jié)構(gòu)、科學發(fā)展的專業(yè)眼光、實踐探索的技術(shù)創(chuàng)新，是復合型人才。這類人才的培養(yǎng)可以改變我國長期技術(shù)模仿的局面，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)“中國制造”到“創(chuàng)新中國”的轉(zhuǎn)變。

(二)應(yīng)用型景觀人才培養(yǎng)目標和定位

在人才培養(yǎng)中要做到與時代的緊密聯(lián)系;關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)和經(jīng)濟增長點;關(guān)注職業(yè)崗位的新要素、新要求。同時把生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、生存環(huán)境與文化保護、因地制宜與鄉(xiāng)土化、多樣性與環(huán)境特色、景觀評價與格局安全等思想貫穿于其中?！熬坝^”是人類藝術(shù)與工程的結(jié)晶，中國有上千年的造園歷史，在世界園林史中占有重要地位，代表東方文化。經(jīng)過多年學科建設(shè)，我國的景觀設(shè)計學(或稱景觀建筑學)在2011年才被命名為“風景園林學”，與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學同級設(shè)置為一級學科，歸為工學范疇。對應(yīng)“應(yīng)用型人才”的定義，“應(yīng)用型景觀人才”的培養(yǎng)并不是景觀施工人員，或者也不是各企業(yè)各設(shè)計院的制圖人員，如果以一個設(shè)計機構(gòu)來說，就是設(shè)計總監(jiān)主創(chuàng)下的方案深化設(shè)計師和工程師，這兩者與工程現(xiàn)場具有直接的對應(yīng)關(guān)系。

因此，要培養(yǎng)了解國內(nèi)外優(yōu)秀先進的景觀思想和學術(shù)精神，理解文化系統(tǒng)和自然系統(tǒng)中景觀元素、功能和空間格局的關(guān)系;掌握規(guī)劃設(shè)計的理論和方法;在施工中對材料、工藝、技術(shù)及園藝植物的應(yīng)用;在工程意圖及法規(guī)政策下運用相關(guān)軟件和輔助技術(shù)手段對建造過程進行管理和實施;并在實踐工程中對技術(shù)、方法、手段進行改進和創(chuàng)新的復合應(yīng)用型景觀人才。一句話可以概括:懂規(guī)劃、會設(shè)計、知現(xiàn)場、可監(jiān)理。

三、應(yīng)用型景觀人才培養(yǎng)模式探索

(一)工作室與雙師型教師團隊模式的結(jié)合

“景觀”是一個“持續(xù)發(fā)展”的學科，目前從事教學的教師來自于不同的教育背景，有工程類、藝術(shù)類、林學類、農(nóng)學類、地理類、生態(tài)類，因此，首先應(yīng)不斷組建教師梯隊;其二，要求專業(yè)教師到相關(guān)建筑、景觀企業(yè)進行頂崗實踐，結(jié)合自己的實踐指導學生完成課題設(shè)計，使課堂教學與實踐培養(yǎng)有機結(jié)合起來，并鼓勵教師取得相關(guān)工程技術(shù)職稱。其三，聘用著名設(shè)計院、公司企業(yè)、規(guī)委等政府機構(gòu)的專家、專業(yè)技術(shù)人員擔任課程指導教師或承擔相關(guān)技術(shù)課程的教學。我們可以把專職教師、來自設(shè)計院的課程教師、來自企業(yè)公司的工程師、主要施工負責人與工作室模式相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，建立新型的“工作室”教學模式?！肮ぷ魇摇苯虒W模式以責任教師為主導，依照學校的辦學定位和學科發(fā)展結(jié)構(gòu)，結(jié)合導師的專長設(shè)立主題工作室。如:城市景觀設(shè)計工作室、旅游規(guī)劃設(shè)計工作室、鄉(xiāng)村景觀與設(shè)計工作室、遺產(chǎn)保護與改造工作室、生態(tài)保護與規(guī)劃工作室等，強調(diào)教學中的角色參與和工作過程體驗，以產(chǎn)學結(jié)合、校企結(jié)合為理念，引導課程教學與實施能力的培養(yǎng)與鍛煉;同時，以工作室為基礎(chǔ)，校企共建“雙師型”培養(yǎng)基地，提高整體應(yīng)用教學能力。

(二)應(yīng)用性創(chuàng)新思維與綜合學科知識的整合

國家提出“創(chuàng)新與發(fā)展”，在教育行業(yè)中傳統(tǒng)的教學方式局限于課堂教學之內(nèi)，注定抹殺學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，影響學生的生活體驗和思維發(fā)展，這樣的方式早已不適合當下的設(shè)計教育。作為國家戰(zhàn)略要素的環(huán)境與生態(tài)，中國的景觀設(shè)計不能僅停留在“城市美化運動”的層面，景觀規(guī)劃設(shè)計是整體生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，包含自然生態(tài)和人文生態(tài)，是一種可持續(xù)發(fā)展的更新設(shè)計。在新技術(shù)、新觀念不斷發(fā)展和改變的今天，“設(shè)計”走在了時代的最前沿，創(chuàng)新思想引導著設(shè)計的活力。

從景觀人才培養(yǎng)的角度來說，加強學科知識的整合，培養(yǎng)應(yīng)用性思考能力，更是樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。包括像美國哈佛大學、荷蘭代爾夫特理工學院、法國波爾多建筑與景觀設(shè)計學院、凡爾賽景觀學院、英國劍橋大學、倫敦大學學院、德國柏林技術(shù)大學等知名大學的景觀教育不僅有研究性課題，也有應(yīng)用性課題，教學注重“為什么”“怎樣解決”和“用在什么地方”。“為什么”就是問題出現(xiàn)的不同學科、方向和思維;“怎樣解決”就是處理這些問題的方式和途徑;“用在什么地方”就是應(yīng)用方向。學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個過程中，迸發(fā)出“科技”與“人文”相互碰撞的火花。通過師生之間、學生之間的相互探討和溝通，培養(yǎng)學生獨立思維，提供給學生自由表達、自由思考、自由評價的機會，使他們能夠更廣地考慮城市、鄉(xiāng)村、環(huán)境、生活、生態(tài)、人文、社會、技術(shù)等景觀各個層面的問題。

(三)課程設(shè)置與項目設(shè)計的融合

為適應(yīng)社會發(fā)展的新就業(yè)形式，國家推動教育與產(chǎn)業(yè)的“三對接”，鼓勵“學歷證+職業(yè)證”的雙證制度，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育①參見2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議更是明確加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五大任務(wù)措施。。各地教育部門也下發(fā)了加強高等學校教學工作和人才培養(yǎng)的相關(guān)文件，就不斷適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，提出了具體的意見。

景觀專業(yè)課程內(nèi)容的選取，首先要滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，緊密地關(guān)注學科前沿和社會發(fā)展熱點。課程可以“真題假做”，按照項目流程安排教學環(huán)節(jié)，虛擬創(chuàng)造工作情境，把學科知識轉(zhuǎn)化為工作過程知識，使學生逐步樹立、參與并建構(gòu)“工作世界”;也可引進實際項目，“真題真做”，跟隨企業(yè)流程和進度參與項目，并進行教學安排。依據(jù)工作任務(wù)、工作流程確定課程內(nèi)容的模塊順序，將課程總學時分配于各個教學階段和教學環(huán)節(jié)，每個模塊都要明確目標和要求，融“教、學、做”為一體。這樣課程與項目的融合能將教學與應(yīng)用、教學與行業(yè)、教學與科研、教學與經(jīng)濟接軌，并全面強化學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

同樣在研究型高水平大學，北京大學景觀系開設(shè)的《景觀社會學》課程將社會課題引入教學，讓學生走出課堂走進社會，真實地關(guān)注土地上的社會問題。在教師與相關(guān)領(lǐng)域社會導師的共同指導下完成關(guān)于城市公共空間、街道空間人性化、城市記憶、公共藝術(shù)等問題的探討。中央美院建筑學院景觀專業(yè)的《城市街道規(guī)劃》課程，緊密地關(guān)注學校所處的區(qū)域環(huán)境，聯(lián)系北京規(guī)劃院，從調(diào)研、測繪到規(guī)劃、設(shè)計，完成了望京城市街道空間設(shè)計，結(jié)合2008奧運契機，完成前門大柵欄街道規(guī)劃等課題，服務(wù)社會;早在美院建筑學院成立時與北京建筑設(shè)計研究院合作辦學，以“師傅帶徒弟”“產(chǎn)學相結(jié)合”“課程融項目”的方式取得了良好的教育成果和社會成效。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計作為一門探討人與自然、社會和諧共處之道;對土地、環(huán)境、空間的思考;建立在廣泛的自然、人文和藝術(shù)基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用學科，其教育正適應(yīng)了當下國家教育政策和建設(shè)生態(tài)文明社會，實現(xiàn)美麗中國夢的訴求;培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)學結(jié)合的應(yīng)用景觀人才是我們的義務(wù)也是教育的責任。

［1］俞孔堅，李迪華．景觀設(shè)計，專業(yè)學科與教育［M］．北京:中國建筑工業(yè)出社，2003．

［2］王云才．景觀生態(tài)規(guī)劃原理［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2008．

［3］國際景觀設(shè)計師聯(lián)盟(IFLA)，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)．國際景觀設(shè)計教育憲章［S］，2005．

［4］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號)，2014．