祖玲玲
細(xì)品當(dāng)前的課堂教學(xué),無論是觀摩課,還是常態(tài)課,教師都會或多或少地存有預(yù)設(shè)。近來,拜讀了北京大學(xué)曹文軒教授的一篇文章《自然是語文教學(xué)的最高美學(xué)原則》,對其中的“預(yù)設(shè)與落空”頗有感觸,聊以高爾斯華綏的《品質(zhì)》為例,談?wù)勎覍Α邦A(yù)設(shè)”和“生成”的看法。
一、預(yù)設(shè)之險
1.教學(xué)目標(biāo)之“一網(wǎng)打盡”。當(dāng)前的課堂教學(xué),教師往往習(xí)慣和自足于新課程改革所倡導(dǎo)的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這個大家所熟知的三維目標(biāo)。在每節(jié)課內(nèi),教師都會十分虔誠地奉此為圭臬,不敢有所偏頗和缺漏。于是,我們見識到這樣的課堂:教師在目標(biāo)設(shè)置時,將課文內(nèi)含的諸多“營養(yǎng)”全部羅列出來;然后,以此為綱,讓學(xué)生在文本中尋找這些“營養(yǎng)源”,在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)“咀嚼”。
實際上,這種“一網(wǎng)打盡”式的目標(biāo)設(shè)定本身就是極其危險的。因為這樣的目標(biāo)往往無視學(xué)生味口,是學(xué)生難以消化的。教學(xué)的最基本的出發(fā)點是尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)。只有這樣,教師的教與學(xué)生的學(xué)才能有效銜接與契合。但是,現(xiàn)實的教學(xué)故事告訴我們:不少教師是出于好心而辦了“壞事”。例如,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文,就有教師以三維目標(biāo)為基準(zhǔn),要求學(xué)生了解作家及其作品,理解文章的思想主題;學(xué)會通過細(xì)節(jié)刻畫人物形象,推動情節(jié)發(fā)展的方法;學(xué)會聯(lián)系時代背景分析作品內(nèi)涵;要求評價和學(xué)習(xí)哥斯拉先生的可貴品質(zhì),既而深思如何正確構(gòu)建現(xiàn)代社會背景下的價值體系,塑造完善人格……真想當(dāng)時就問這位教師:“你做學(xué)生時,有沒有一下子消化掉這么豐盛的文化大餐?”
2.教學(xué)方式之“全包全辦”。因為目標(biāo)如此繁多,在有限的課時內(nèi),學(xué)生是難以全盤而深入細(xì)致掌握的。事實上,學(xué)生能精要地掌握其中一二就相當(dāng)可以了。為此,課堂教學(xué)中,教師往往以身試險地將自認(rèn)為重要的部分一著不落且生硬地“授給”學(xué)生。例如,對于描寫哥斯拉的細(xì)節(jié),教師一一指示給學(xué)生,并告之它們體現(xiàn)出主人公怎樣可貴的品質(zhì)。從品鑒小說角度看,這些恰恰是全文的重點與特色之處。教者的包辦實際上極易堵塞住學(xué)生自主賞鑒小說細(xì)節(jié)美的藝術(shù)路,更容易切斷學(xué)生由此走向細(xì)節(jié)寫作模仿的靈動泉源。其實,這也是學(xué)生平時文本閱讀能力欠缺、寫作遷移能力不足的重大原因。長此以往,會有更多的學(xué)生深受其害,不亦險乎?
二、生成之利
1.學(xué)習(xí)動力之“源源不斷”。與被動“授給”相反的是,當(dāng)學(xué)生主動求知,在文本誦讀中發(fā)現(xiàn)知識奧秘,他們就會像在迷宮中行走突然發(fā)現(xiàn)出口一樣,欣喜萬分,并進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在此過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),以看得見的成果促進(jìn)學(xué)生的自我激勵、持續(xù)進(jìn)步。
以《品質(zhì)》的學(xué)習(xí)而言,教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本研讀。例如,在記敘文寫作方面,教師可引導(dǎo)學(xué)生先行梳理自身的不足,然后對這篇諾貝爾文學(xué)獎得主的小說文本展開深度閱讀。對環(huán)境描寫感興趣的同學(xué),會從“樸素安靜特色”的店房、“黑洞洞”的樓梯口等環(huán)境描寫中發(fā)現(xiàn)其與人物性格特征的契合處;對人物肖像感興趣的同學(xué),會從“臉龐黃皺皺的,頭發(fā)和胡子是微紅和鬈曲的,雙頰和嘴角間斜掛著一些整齊的皺紋”的人物簡筆勾勒中體會作者人物刻畫之高妙;對文章結(jié)構(gòu)感興趣的同學(xué),會從哥斯拉手藝的精妙、理想的執(zhí)著與其生意蕭條的對比中感受到“揚”與“抑”的對比之妙……當(dāng)學(xué)生帶著利己的目的徜徉于小說園地之時,每一個發(fā)現(xiàn)、每一個感悟、每一個流連……都會給他們帶來震撼與驚喜,都能為他們的后續(xù)、自覺、高效學(xué)習(xí)帶來源源不斷的動力。
2.學(xué)習(xí)效果之“精彩紛呈”。事實上,學(xué)生學(xué)習(xí)動力不竭了,他們的狀態(tài)會徹底改觀,對文本的研讀及運用就會更加充分而驚人。例如,有學(xué)生就從結(jié)尾部分感受到作者創(chuàng)作手法之高超。作者刻畫了一位專門為上等人做靴子的英國年輕人,他過戶了哥斯拉的店鋪,但這個競爭對手卻十分嘆服于哥斯拉?!霸趥惗兀瑳]有一個人可以做出比他更好的皮革?!薄八莻€怪人,但他做了頂好的靴子。”學(xué)生敏銳地體察到這里面透露的可貴信息——“同行”,但不是“冤家”;哥斯拉恒久的職業(yè)理想,不為利益而變的職業(yè)操守,都深深地折服了同行,而且是一個年輕的同行。由此,學(xué)生讀到了文章的亮色,盡管哥斯拉“走”了,但他的精神留下了。雖然只是星星之火,但也讓人們依稀感受到燎原之勢。不得不為這位學(xué)生點贊,他的這種探究就是極為有利的生成,會推進(jìn)他開展更多的文學(xué)解讀乃至寫作運用。
三、化險為利
1.教學(xué)設(shè)計之“另辟蹊徑”。稍有教學(xué)經(jīng)驗的教師都會有這樣的感觸:自己以為完善的教學(xué)設(shè)計往往在實施之時,遇到尷尬——學(xué)生并沒有按照預(yù)期獲得知能等方面的發(fā)展與完善,甚至于選擇了課堂的靜默。遇到這種情況,教師最緊要做的是不“執(zhí)迷不悟”,另行選取通衢大道。例如,讓學(xué)生深思如何建構(gòu)現(xiàn)代社會背景下的價值體系,這個目標(biāo)設(shè)計比較籠統(tǒng),操作性不強(qiáng)、細(xì)致性不夠,學(xué)生的反應(yīng)比較木訥。這時,教師的機(jī)智就起作用了。可以設(shè)計讓學(xué)生觀照現(xiàn)代社會手藝人與哥斯拉的區(qū)別,思考應(yīng)該建構(gòu)怎樣的職業(yè)觀、人際關(guān)系觀,思考現(xiàn)代人最缺的是什么品質(zhì)。
2.教學(xué)實施之“靈機(jī)一動”。教學(xué)實施環(huán)節(jié)是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵,但這個環(huán)節(jié)最忌諱按部就班。因為課堂是預(yù)設(shè)的,更是生成的。當(dāng)師生、生生的思維發(fā)生碰撞時,“火花”會照亮一條乃至更多條新異之路。這樣的路不走,豈不是大損失,大災(zāi)害?例如,在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文章的對比之功效時,學(xué)生多會提到哥斯拉與其他靴匠的對比,突然有學(xué)生提到“我”與其他顧客的對比。這個發(fā)現(xiàn)使大家眼前一亮,順著這個“蔓”,居然摸到許多“瓜”:“我”與其他顧客代表著那個時代追求時髦與保持質(zhì)樸兩種價值追求,并且因之折射出哥斯拉與其他靴匠的職業(yè)操守,“我”的身上代表著作者的價值評判和那個時代難得的價值堅守,閃爍著與眾不同的人性之光……為此,教師不可因循守舊,需要有開放的心態(tài)和靈動的思維,勇于接受一切靈性之光的照射和指引,攜手學(xué)生走向更加迷人、絢爛的教學(xué)之路。
習(xí)慣是一個雙刃劍,好習(xí)慣利處多多,受用終身;壞習(xí)慣險象環(huán)生,貽害無窮。行走于教學(xué)殿堂,教師需要果決地拋棄脫離學(xué)生基礎(chǔ)的預(yù)設(shè)習(xí)慣,靈動地引導(dǎo)學(xué)生以文本為本,多角度、多層面,適時性、延時性地開展自主研讀,在展示與碰撞中生成新精彩——值得守候的精彩!