王金堂　王麗

摘 要：職業(yè)教育的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力等綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的專門技能型人才。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式忽略了“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的根本目的，輕視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理發(fā)展的影響力?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式大多采用終結(jié)性的、簡單的考試方式，評(píng)價(jià)給學(xué)生、家長及用人單位提供的是不盡科學(xué)的簡單結(jié)論。為此，不斷深化職業(yè)教學(xué)改革，建立基于過程化的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。本文就過程評(píng)價(jià)的重要意義、應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及建立過程化評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問題進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：過程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)原則 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷、測(cè)量分析與評(píng)定的過程?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教與學(xué)提供有益的反饋，不僅可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還可以幫助教師不斷獲取反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為教學(xué)管理部門實(shí)施有效監(jiān)控提供依據(jù)。

職業(yè)教育要求最大化地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了過程性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育過程中的地位，就是通過過程評(píng)價(jià)使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從塑自我的目標(biāo)。所以，過程性評(píng)價(jià)的效果是不容置疑的，但其實(shí)施過程具有一定的復(fù)雜性，這就要求教師要不斷探索，建立行之有效的過程性評(píng)價(jià)方案和模式。

一、對(duì)過程性評(píng)價(jià)的界定

所謂“過程性”評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從廣義上講，它涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段；從狹義上講，它涵蓋了學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師的配合度、在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的作用（社會(huì)能力），以及學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解能力、質(zhì)疑和解析能力、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用（方法能力）、實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)質(zhì)量（職業(yè)能力）等構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的要素。

二、過程性評(píng)價(jià)的原則

1.堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的新一代技能型人才，所以必然要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是十分必要的。這一指標(biāo)不僅包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和知識(shí)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀和方法能力與社會(huì)能力；不僅包括學(xué)習(xí)中的觀察交流、實(shí)驗(yàn)操作、展示作品等，還包括自評(píng)、互評(píng)、校評(píng)，以及在社會(huì)實(shí)踐中的企業(yè)評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式。只有堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則，才能全面反映學(xué)生的成長歷程。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)原則

堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，學(xué)校首先要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，完善發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。這就要求評(píng)價(jià)過程要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真采集學(xué)生學(xué)習(xí)成長的每一個(gè)重要“足印”，將其串成可見的“珠鏈”，并以學(xué)生自身為參照，對(duì)比其學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度，而后做出突出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的一個(gè)重要原則，是促進(jìn)學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段。通過激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面心理暗示效應(yīng)，使學(xué)生始終保持一種積極向上的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷努力探索，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)，努力奔向成功。

4.公正性評(píng)價(jià)原則

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)尤為重要，這是由職業(yè)院校學(xué)生參與意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)決定的。只有選用的評(píng)價(jià)方式得到學(xué)生的認(rèn)可，才可能通過評(píng)價(jià)促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生獲得提高。所以，在評(píng)價(jià)中要不偏不倚地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生、每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們都樂于展示自己并反思失敗的教訓(xùn)，體驗(yàn)成功的樂趣。

5.實(shí)效性評(píng)價(jià)原則

實(shí)效性評(píng)價(jià)原則是保障和檢驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，使用的各種評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡單易行，避免過于煩瑣的程序。所謂“實(shí)效”，就是強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)中師生互動(dòng)的科學(xué)性與合理性，防止因評(píng)價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒，從而使評(píng)價(jià)流于形式。

三、實(shí)施過程化評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

過程化評(píng)價(jià)模式要建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理為目標(biāo)，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生向勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換這一職業(yè)教育課程改革的宗旨。

為此，在進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)時(shí)，一定要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，要從滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)其鉆研專業(yè)技能的程度與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和效果；對(duì)學(xué)生社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察其協(xié)作學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與的程度與解決問題效果；對(duì)學(xué)生方法能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查其探討和掌握專業(yè)知識(shí)的程度與運(yùn)用效果。尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置必要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)與勞動(dòng)態(tài)度、敬業(yè)精神等。

學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要考慮學(xué)生在校期間的能力提升，而且要關(guān)注學(xué)生在社會(huì)與企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)；不但要注重學(xué)生在校期間職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格的評(píng)定，而且要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的能力展現(xiàn)與發(fā)展；不但要注重學(xué)生在校期間對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化能力，而且要關(guān)注學(xué)生對(duì)突發(fā)事件與疑難問題的應(yīng)變與處理能力。

顯然，過程化評(píng)價(jià)僅僅依靠學(xué)校和教師是無法完成的，必須建立與完善學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施學(xué)校、企業(yè)雙元考核。建立“三方評(píng)價(jià)、雙元考核”過程性評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意如下幾個(gè)方面。

1.科學(xué)處理終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的關(guān)系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是以“一張?jiān)嚲韼椎李}，一個(gè)學(xué)期考一次，平時(shí)作業(yè)僅參考，考好考?jí)膽{運(yùn)氣”的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種模式容易對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面消極作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。而過程性評(píng)價(jià)體系不以學(xué)生的考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在平時(shí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量效果評(píng)價(jià)和適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識(shí)等素質(zhì)評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合職業(yè)能力生產(chǎn)情景，目的是考察學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的掌握和運(yùn)用程度。實(shí)施綜合職業(yè)能力考查，將學(xué)生的成績只作為過程評(píng)價(jià)的一個(gè)階段性成績。如果說過程評(píng)價(jià)是一個(gè)平面，那么平時(shí)對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)就是這個(gè)面中的經(jīng)緯線，而綜合任務(wù)考核評(píng)價(jià)就是經(jīng)緯線的交叉節(jié)點(diǎn)，過程評(píng)價(jià)就是由這些經(jīng)緯線與節(jié)點(diǎn)要素織就的。如果是頂崗實(shí)踐考評(píng)，不僅要考評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神，還要對(duì)其參與生產(chǎn)程度、完成產(chǎn)品質(zhì)量合格率等內(nèi)容進(jìn)行節(jié)點(diǎn)性考評(píng)。

所以，只有科學(xué)處理好終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的關(guān)系，才能科學(xué)構(gòu)建學(xué)生綜合職業(yè)能力過程化評(píng)價(jià)模式。

2.處理好定性與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系

根據(jù)任務(wù)或項(xiàng)目的實(shí)際情況，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)議評(píng)價(jià)與完成任務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，才能做到評(píng)價(jià)的真實(shí)、科學(xué)、合理?！霸u(píng)議評(píng)價(jià)”指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中參與任務(wù)、項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)過程所做出的定性評(píng)價(jià)，由自我測(cè)評(píng)、班組測(cè)評(píng)和教師測(cè)評(píng)組成；“質(zhì)量評(píng)價(jià)”指對(duì)學(xué)生在學(xué)校過程中完成任務(wù)、項(xiàng)目的成果做出定量評(píng)價(jià)，由實(shí)習(xí)報(bào)告書、任務(wù)成果質(zhì)量檢測(cè)、理論考核成績等組成。

在過程性評(píng)價(jià)中，只有處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，才能合理構(gòu)建綜合職業(yè)能力過程性評(píng)價(jià)模式。

3.嚴(yán)謹(jǐn)處理全面與重點(diǎn)評(píng)價(jià)的關(guān)系

在構(gòu)建綜合職業(yè)能力過程性評(píng)價(jià)模式時(shí)，應(yīng)突出評(píng)價(jià)目的是重在職業(yè)、重在實(shí)踐、重在發(fā)展的理念，即在過程性評(píng)價(jià)中既要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)，又要將專業(yè)能力和發(fā)展能力作為全面評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)體系所構(gòu)成的各項(xiàng)目中必須占據(jù)主要地位，在權(quán)重系數(shù)和評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，都應(yīng)給予高度重視，并以此作為學(xué)生從事某一項(xiàng)職業(yè)所應(yīng)具備能力的主要評(píng)價(jià)參數(shù)。

因此，只有處理好全面評(píng)價(jià)與核心能力重點(diǎn)評(píng)價(jià)的關(guān)系，才能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)建綜合職業(yè)能力過程化評(píng)價(jià)模式。

四、小結(jié)

建立過程性評(píng)價(jià)體系，要考慮許多復(fù)雜的變化因素，只有透徹了解職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，了解過程性評(píng)價(jià)在教與學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，才能尋求和豐富實(shí)施方法，才能在基于過程性評(píng)價(jià)的方法與特點(diǎn)上做出秀美文章，才能最大限度地發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的作用，才能使過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用更廣泛、更科學(xué)、更具操作性，才能改變終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面。

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（作者單位：沈陽技師學(xué)院）