孔露+++韓珊+++陽德華

[摘 要]隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新入園幼兒入園焦慮問題日益受到人們的關(guān)注。目前研究重視新入園幼兒入園焦慮表現(xiàn)的分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)影響幼兒入園焦慮因素的挖掘，突出對(duì)緩解幼兒入園焦慮措施及策略的探討，但在理論基礎(chǔ)研究、研究方法的多樣性以及研究對(duì)象的針對(duì)性等方面有待進(jìn)一步提高和完善。

[關(guān)鍵詞]新入園幼兒；焦慮；入園焦慮

一、引言

幼兒入園焦慮問題是學(xué)前教育界研究的最具現(xiàn)實(shí)意義的問題之一，是幼兒社會(huì)化進(jìn)程的第一個(gè)臺(tái)階。但是，過度的入園焦慮會(huì)嚴(yán)重影響幼兒在園的正常生活，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、性格、語言和社會(huì)性的健康發(fā)展有制約作用。目前，幼兒入園焦慮問題研究已經(jīng)引起了廣大專家、學(xué)者和教師的關(guān)注。筆者通過查閱中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)字化期刊、萬方學(xué)位論文會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫以及相關(guān)的網(wǎng)站和書籍等，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒入園焦慮方面的相關(guān)研究資料是比較豐富的。為了更清楚地了解相關(guān)研究狀況，筆者對(duì)該領(lǐng)域近幾年的研究成果進(jìn)行了收集整理，以下將分別對(duì)新入園幼兒入園焦慮的定義、表現(xiàn)、影響因素、策略方面的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)?？v觀當(dāng)前研究，總結(jié)成果，反思問題，才能不斷推進(jìn)幼兒入園焦慮問題研究的深入開展。

二、新入園幼兒入園焦慮研究述評(píng)

1.“焦慮”及“入園焦慮”的定義分析

焦慮是對(duì)外界的反應(yīng)。弗洛伊德在《精神分析引論》中說：“真實(shí)的焦慮或恐怖對(duì)于我們似乎是一種最自然而最合理的事；我們可稱之為對(duì)于外界危險(xiǎn)或意料中傷害的知覺反應(yīng)?！盵1]焦慮是對(duì)壓力的表現(xiàn)。美國心理學(xué)家?？怂拐J(rèn)為：“心理壓力是一種心理狀態(tài)，這是一種覺察到有威脅時(shí)的反應(yīng)，它伴隨某些特定的感情（如恐懼、焦慮、憤怒）一起出現(xiàn)?！盵2]簡而言之，焦慮是對(duì)即將發(fā)生的事情，心理上產(chǎn)生一種惶惶不安、心神不寧、手足無措的心態(tài)。幼兒焦慮常見的有三種形式：分離焦慮，情境性焦慮和特質(zhì)性焦慮。卡羅爾·伊扎德（Izard，C.E）從幼兒入園時(shí)產(chǎn)生的“陌生人焦慮”出發(fā)，對(duì)幼兒焦慮進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入幼兒園，孩子面對(duì)全新的人際環(huán)境，突然間出現(xiàn)這么多陌生的面孔孩子會(huì)產(chǎn)生焦慮?！盵3]而入園焦慮是幼兒焦慮三種形式的綜合表現(xiàn)，即分離焦慮、情境焦慮和特質(zhì)性焦慮的三者統(tǒng)一。新入園的孩子在上幼兒園時(shí)總是哭鬧，同時(shí)還可能伴隨有吃飯、睡覺不正常，甚至出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、煩躁等現(xiàn)象，我們將這種幼兒初入幼兒園時(shí)，因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來的心理及生理上的不正常反應(yīng)稱作幼兒入園焦慮。[4]

2.新入園幼兒入園焦慮的表現(xiàn)研究

入園被稱作是“幼兒的第一次斷奶期”，是幼兒從家庭邁向社會(huì)的關(guān)鍵一步。由于環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變及幼兒自身的因素，幼兒入園對(duì)幼兒來說是一大艱難的挑戰(zhàn)。幼兒在入園初期基本上會(huì)出現(xiàn)入園不適應(yīng)或入園焦慮的問題，具體表現(xiàn)是多種多樣的。從生理表現(xiàn)來看：一是幼兒在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)有可能生病。例如，扁桃體發(fā)炎、發(fā)燒、感冒等；[5]二是在園無法獨(dú)立入睡或因害怕分離而反復(fù)出現(xiàn)夢魘；三是午餐絕食、食欲不振、消化不良等。從心理表現(xiàn)來看：一是入園分離哭泣、喜歡黏著教師；[6]二是拒絕玩幼兒園的玩具，不參加老師組織的游戲活動(dòng)；[7]三是情緒易暴怒：孩子脾氣猛烈，不如意就大哭、大鬧、叫喊、扔?xùn)|西、以頭碰墻等。在入園焦慮中，有的孩子還會(huì)表現(xiàn)出隨地大小便、戀物嚴(yán)重，攻擊他人，重復(fù)句子等反應(yīng)，在一些研究文獻(xiàn)中都有所提及。

3.新入園幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因分析

幼兒較快度過入園焦慮期，能夠很好的適應(yīng)幼兒園生活，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有積極的意義。但是有些幼兒面對(duì)環(huán)境的變化，新入園后所表現(xiàn)的不適應(yīng)狀態(tài)不僅時(shí)間長，且相當(dāng)嚴(yán)重，很顯然，這對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的。那么這種不正常的入園焦慮現(xiàn)象背后的原因是值得我們思考的。就目前來看，對(duì)入園焦慮產(chǎn)生的影響因素的分析和探討還是比較廣泛的。

（1）家庭因素

家庭因素是影響幼兒入園焦慮的重要因素，因?yàn)榧彝ナ怯變簜€(gè)性形成和發(fā)展的早期重要場所。有學(xué)者明確指出，家庭因素中的父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境是影響新入園幼兒入園焦慮最主要的因素。[8]可見，家庭因素是導(dǎo)致幼兒入園焦慮產(chǎn)生的重要外界因素，不僅包括家庭帶養(yǎng)人的教育觀念、教養(yǎng)方式，就連“帶養(yǎng)人個(gè)性和對(duì)幼兒的反抗行為的態(tài)度對(duì)幼兒入園適應(yīng)情況的影響”[9]也是比較深刻的。家長在幼兒入園前是否有為，是否幫助幼兒積極地做好入園準(zhǔn)備也是影響幼兒入園焦慮關(guān)鍵的因素。有研究表明如果家長在幼兒入園前幫助孩子在能力上和情感上做好入園準(zhǔn)備[10]，那么幼兒在入園后所表現(xiàn)的入園焦慮就容易得到緩解并能夠很快地融入幼兒園生活。也有少量文章指出家長自身的焦慮也是影響幼兒入園焦慮的因素之一[11]，家長的擔(dān)憂、糾結(jié)和焦慮反過來又會(huì)強(qiáng)化孩子的入園焦慮。

（2）幼兒園因素

幼兒新入園會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，與幼兒園自身的一些因素是密不可分的。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)安排、幼兒教師等相關(guān)因素都能導(dǎo)致幼兒入園焦慮情緒的產(chǎn)生。有學(xué)者指出幼兒園環(huán)境與入園焦慮的產(chǎn)生有很大關(guān)系?！坝變簣@的建筑格局、設(shè)施設(shè)備、庭院布置、裝修風(fēng)格等都與家庭存在顯著差異，在陌生的環(huán)境中生活，對(duì)幼兒來說是極大的挑戰(zhàn)。處于陌生環(huán)境中的幼兒，會(huì)感到安全感缺乏，常常表現(xiàn)或表達(dá)要‘回家的愿望，期望回到熟悉的環(huán)境中?！盵12]幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境，非常容易產(chǎn)生入園焦慮情緒。但是，幼兒具有注意力不集中，情緒情感易變性特點(diǎn)。也就是說，外界的因素如果能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生刺激性和吸引力，很容易讓有幼兒暫時(shí)忘記自己的“痛苦”。有研究指出，幼兒教師可以“運(yùn)用游戲”、[13] “利用音樂”[14]等緩解幼兒入園焦慮，無不體現(xiàn)出教師的教學(xué)有為性成為幼兒園中影響幼兒入園焦慮的重要因素。另外，也有學(xué)者指出，教師自身的人格魅力和自身素養(yǎng)也是影響幼兒入園焦慮的重要因素?！敖處熥陨淼娜烁褚蛩赜绊懼變簤毫Ω械漠a(chǎn)生，嚴(yán)肅、刻版、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會(huì)加劇幼兒的入園壓力，而活潑開朗慈愛的教師則有利于緩解幼兒的壓力感。”[15]除以上因素之外，幼兒園是否開展了家長教育活動(dòng)，入園焦慮相關(guān)知識(shí)宣傳，幼兒園教師是否做了家訪和調(diào)查工作等，都是直接或者間接影響幼兒入園焦慮的相關(guān)因素，值得我們進(jìn)一步思考和探究。

（3）幼兒自身因素

當(dāng)幼兒第一次與親人長時(shí)間分離而又獨(dú)自面對(duì)如此陌生的環(huán)境時(shí)，自身又不能很好很快地幫助和調(diào)節(jié)自己融入到新環(huán)境之中，而外界的因素作用又比較緩慢，很顯然，新入園的幼兒產(chǎn)生一定程度的入園焦慮是在情理之中的。有學(xué)者認(rèn)為：“幼兒的身心還處在初期發(fā)育階段，認(rèn)知發(fā)展水平較低，使他們難以分辨外在和內(nèi)在、現(xiàn)實(shí)和想象的危險(xiǎn)，容易從心理上把危險(xiǎn)因素?cái)U(kuò)大化；情緒的體會(huì)、表達(dá)、調(diào)整和自控能力較弱，面對(duì)環(huán)境的突變，往往只能以本能的反應(yīng)來應(yīng)對(duì)。幼兒園新的環(huán)境，是初入園幼兒接受的最強(qiáng)烈的新刺激。一部分幼兒對(duì)這種新刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)，當(dāng)他們無法與新刺激共容又無法消除新刺激時(shí)（當(dāng)然他們無法消除新刺激），就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安全感和恐懼感。”[16]也有學(xué)者指出：“幼兒以‘自我為中心，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向；與入園后，要求學(xué)會(huì)分享、遵守大集體的規(guī)則等產(chǎn)生沖突，這些變化和要求，就會(huì)是一些幼兒感到陌生、不安和恐懼，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒入園不適應(yīng)?！盵17]也有研究提出，幼兒的個(gè)性特征也是影響幼兒入園不適應(yīng)的原因之一?！叭绻變盒愿駜?nèi)向，不能與別的幼兒進(jìn)行友好交往，甚至躲避其他幼兒，依賴性較強(qiáng)，很少單獨(dú)活動(dòng)，也會(huì)使得適應(yīng)需要更長時(shí)間才能完成?！盵18]總之，我們不能忽視幼兒自身的身心發(fā)展特征才是引起入園焦慮的主導(dǎo)因素，換成一個(gè)成人，面對(duì)環(huán)境的變化，出現(xiàn)的問題就不會(huì)那么嚴(yán)重。懂得這一點(diǎn)，我們才能深刻理解和把握住在緩解幼兒入園焦慮中所采取的的一系列策略的本質(zhì)。然而在很多研究文獻(xiàn)中，關(guān)于幼兒自身因素是影響幼兒入園焦慮的關(guān)鍵因素卻很少系統(tǒng)論述。

4.新入園幼兒入園焦慮的策略研究

問題的出現(xiàn)，必然會(huì)引起大家的熱議。關(guān)于如何緩解幼兒入園焦慮，如何幫助幼兒更好更快地適應(yīng)幼兒園生活，人們從不同的角度，對(duì)這一問題進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述。

（1）基于家長的角度

緩解幼兒入園焦慮情緒，幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒園集體生活，家長或主要帶養(yǎng)人起著重要的作用。有學(xué)者明確指出：“作為家長，一要幫助孩子建立人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系；二要帶孩子參觀幼兒園，初步體驗(yàn)幼兒園的生活；三要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力；四要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享、等待、融入?！盵19]除此之外，為了更好幫助幼兒入園適應(yīng)，有學(xué)者通過調(diào)查分析得出，家長應(yīng)該在入園前注重“培養(yǎng)幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力，養(yǎng)成幼兒的生活習(xí)慣，提升幼兒的語言能力?！盵20]也有研究者提出，為了緩解幼兒入園焦慮，家庭不僅要樹立正確的教育觀念，而且要“營造科學(xué)一致的家庭育兒理念。家庭成員應(yīng)針對(duì)幼兒先天的性格特點(diǎn)形成一致的、良好的、科學(xué)的育兒理念和育兒策略，以免幼兒在兩個(gè)背道而馳的教育方式中形成不良的個(gè)性特征和生活習(xí)慣。”[21]總之，從研究資料中分析得出，為了緩解幼兒入園焦慮情緒，促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)。家長在幼兒入園前，應(yīng)該采取積極地措施幫助幼兒在認(rèn)識(shí)、情感、能力、社會(huì)性等方面上做好充分的入園準(zhǔn)備。

（2）基于幼兒園教師的角度

幼兒入園后，教師將是一天中與幼兒接觸最緊密的重要伙伴。從幼兒園教師的角度，提出如何緩解幼兒入園焦慮的建議和對(duì)策的文獻(xiàn)是比較豐富的，但基本上是從以下幾大方面闡述。一是入園前的家訪和調(diào)查，了解、認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子；有學(xué)者認(rèn)為：“小班幼兒入園前，教師要盡可能對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行一次家訪?！盵22]二是提倡教師要有愛心、耐心和責(zé)任心，容納、信任、鼓勵(lì)每一個(gè)孩子；有學(xué)者詳細(xì)指出：“教師應(yīng)理解并接納適應(yīng)期孩子的種種行為表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們克服消極情緒，使其盡快對(duì)教師產(chǎn)生依戀，建立安全感。”[23]三是注重幼兒常規(guī)和能力的培養(yǎng)，提高幼兒的自信心；有文章強(qiáng)調(diào)：“常規(guī)訓(xùn)練能幫助初入園的兒童適應(yīng)新的生活，減少焦慮情緒，也促使全班建立良好秩序，為正常教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)?！盵24]四是采取有效的教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒興趣和注意力。有學(xué)者認(rèn)為：音樂治療能夠培養(yǎng)新入園幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，很好地緩解新入園幼兒的分離焦慮。[25]也有學(xué)者明確指出“作為教師，我們應(yīng)更多地從幼兒的心理需求出發(fā)，運(yùn)用多樣的游戲，幫助他們緩解心理壓力，讓他們感受到幼兒園是一個(gè)寬松、溫暖、自由的能帶給他們快樂的地方?！盵26]

還有一些研究，比較有新意，它們從新的理論視角來看待入園焦慮問題，并給幼兒園教師提出了一些可以值得探究的建議和策略。有學(xué)者從馬斯洛需要層次理論視野下分析幼兒分離焦慮及其緩解策略：“造成幼兒分離焦慮的主要原因在于幼兒某些需要的嚴(yán)重失衡與突然缺失。因而，幼兒分離焦慮的化解重點(diǎn)也應(yīng)放在滿足并且建立幼兒新的需要平衡上?！盵27]也有學(xué)者從社會(huì)興趣視角下探析小班幼兒入園焦慮問題：“缺乏社會(huì)興趣的幼兒會(huì)產(chǎn)生重度入園焦慮。通過社會(huì)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，發(fā)揮社會(huì)興趣對(duì)幼兒心理與行為的驅(qū)動(dòng)作用，使其對(duì)幼兒園里的一切好奇、向往、感興趣，從而緩解幼兒的入園焦慮，更好地適應(yīng)幼兒園生活。”[28]還有文章從梯度入園[29]和預(yù)入園[30]的角度來緩解幼兒入園的焦慮情緒。這些研究給我們進(jìn)一步研究幼兒入園焦慮問題提供了一個(gè)新的思路，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

（3）基于家園合作的角度

在緩解幼兒入園焦慮的問題上，家園合作，家庭、幼兒園影響的一致性，能起到至關(guān)重要的作用。有學(xué)者指出：“教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，隨時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。”[31] 也有學(xué)者建議教師為每個(gè)孩子建立“寶寶入園適應(yīng)期在園表現(xiàn)小檔案”和“寶寶入園適應(yīng)期在家表現(xiàn)小檔案”，這既能為教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育提供第一手資料，也有利于引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒，冷靜地分析孩子的適應(yīng)情況，共同幫助孩子度過適應(yīng)期。[32] 還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)家園合作中“溝通”的價(jià)值，“如果家長和教師能夠在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，在教育方式與措施方面達(dá)成一致，就容易對(duì)幼兒形成正面影響的合力；反之就可能造成教育偏差，阻礙幼兒適應(yīng)。因此，家長與教師就幼兒在園和在家的表現(xiàn)和變化以及行為和心理層面的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通是很重要的?！盵33]總之，家園合作不能只體現(xiàn)在口頭和形式上，讓家園合作真正的發(fā)揮出促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的巨大作用，開展多種多樣的“家園溝通”、“家園共育”、“家園互動(dòng)”活動(dòng)形式，共同促進(jìn)幼兒快樂的入園，健康的成長。

三、新入園幼兒入園焦慮研究的不足及思考

1.理論基礎(chǔ)研究水平有待提高

從已有研究中分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)新入園幼兒入園焦慮的探討大多集中在焦慮的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的對(duì)策上面，而對(duì)新入園幼兒入園焦慮產(chǎn)生及解決的理論基礎(chǔ)研究不足。理論基礎(chǔ)研究是問題解決和探討的理念指導(dǎo)，缺失理論基礎(chǔ)研究，就如同無本之木、無源之水，問題研究很難取得深入的發(fā)展和突破。據(jù)研究，有學(xué)者從馬斯洛需要層次理論[34]以及鮑爾比依戀類型理論[35]出發(fā)，嘗試著探討出新入園幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因及相應(yīng)解決對(duì)策，這些研究思路和成果是值得我們肯定的。但是，已有理論基礎(chǔ)研究的深度和廣度水平有待進(jìn)一步提高。筆者建議，應(yīng)該加大對(duì)已有理論基礎(chǔ)的探討和深入挖掘的力度，使其更好地指導(dǎo)幼兒入園焦慮的研究工作的開展。另外，我們應(yīng)該試著從其他新的視角來探討入園焦慮的理論基礎(chǔ)研究，筆者認(rèn)為，以后研究需要更多的從埃里克森人格發(fā)展理論、兒童社會(huì)性發(fā)展說等理論中汲取豐厚的營養(yǎng)價(jià)值。

2.研究方法的多樣性有待完善

從已有成果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文章大多采用定性研究來探討幼兒入園焦慮的相關(guān)問題，如應(yīng)用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、參與式觀察法等；而采用定量分析研究的文章則相對(duì)較少，如應(yīng)用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。在新入園幼兒入園焦慮問題的研究中，有待加強(qiáng)定性與定量研究的統(tǒng)一，需要進(jìn)一步促進(jìn)研究方法的多樣性選擇與運(yùn)用。尤其是在定量研究水平方面，有待提高和加強(qiáng)。據(jù)研究，目前國外關(guān)于研究兒童焦慮的量表有很多，如漢密爾頓焦慮量表（HAMA）、焦慮自評(píng)量表（SAS）、焦慮狀態(tài)—特質(zhì)問卷（STAI）等；而國內(nèi)關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的量表有：學(xué)前兒童提早入學(xué)能力檢核表、兒童入學(xué)成熟水平診斷量表等。從中可以發(fā)現(xiàn)，這些研究焦慮的量表大多是針對(duì)成人或焦慮病人的，入學(xué)準(zhǔn)備量表也只是針對(duì)幼小銜接兒童的，而針對(duì)幼兒入園準(zhǔn)備以及幼兒入園焦慮的量表有待進(jìn)一步開發(fā)和研制。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，入園焦慮幾乎是每個(gè)新入園幼兒都會(huì)有的情緒反應(yīng)，而過度的、不正常的入園焦慮幼兒才是我們關(guān)注和研究的對(duì)象。那么，這個(gè)“焦慮程度”如何判定？什么樣程度的焦慮幼兒才是我們的研究對(duì)象？如需解決這個(gè)難題，進(jìn)行幼兒入園焦慮量表的開發(fā)，加強(qiáng)定性與定量研究的結(jié)合與統(tǒng)一是必不可少的過程與方法。

3.針對(duì)特殊群體的研究有待加強(qiáng)

從已有文獻(xiàn)研究來看，研究者們對(duì)入園焦慮的表現(xiàn)、原因及其應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行了比較全面的、細(xì)致的探討和研究。這些研究成果是值得我們肯定和借鑒的。但是針對(duì)性和深入性不夠，這就可能導(dǎo)致在實(shí)際的選用操作當(dāng)中出現(xiàn)混亂的問題。因此，筆者建議，在以后的研究中要完善對(duì)幼兒入園焦慮的針對(duì)性研究，尤其是在選擇幼兒入園焦慮的研究對(duì)象時(shí)要突出針對(duì)性，如有學(xué)者研究流動(dòng)幼兒入園焦慮及其緩解[36]問題，幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)[37]問題等。有資料表明，目前我國的獨(dú)生子女人口總數(shù)大約已接近一億。在實(shí)際的獨(dú)生子女人口中，就大約有7000多萬為城市獨(dú)生子女，1300萬左右為農(nóng)村獨(dú)生子女。城市獨(dú)生子女問題及其研究是中國獨(dú)生子女問題及其研究的主體。[38]因此，筆者認(rèn)為，在以后的研究中要多關(guān)注獨(dú)生子女家庭幼兒入園焦慮問題，尤其是城市獨(dú)生子女家庭新入園幼兒入園焦慮問題。另外，特殊家庭、留守兒童家庭等家庭幼兒入園焦慮問題也應(yīng)該成為我們加大研究力度的對(duì)象。

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（責(zé)任編輯 甘 璐）