何婧　涂捷　趙繼紅

摘要：高職高專學(xué)生第三學(xué)年中近2/3的時(shí)間都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，充分利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的交互性、學(xué)習(xí)自主性等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的有效途徑。從宏觀角度對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間Moodle平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、形成性考核等進(jìn)行探討，并結(jié)合問卷調(diào)查首次引入“校園社交”概念，指出混合式社交在自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的重要性。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：Moodle；頂崗實(shí)習(xí)；校園社交

DOIDOI：10.11907/rjdk.143848

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）002012903

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目（KT2013001Y）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：何婧（1985-），女，云南昆明人，碩士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；涂捷?962-），女，四川成都人，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；趙繼紅（1964-），女，四川成都人，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

0引言

高職高專院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)， 高職高專學(xué)生第三學(xué)年中近2/3的時(shí)間都在企業(yè)中實(shí)習(xí)。在此背景下，大多數(shù)職業(yè)院校在這一學(xué)年中通常只安排8～10周左右的集中授課，其后便是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主體的畢業(yè)指導(dǎo)。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，在第三學(xué)年的集中授課期間，某些內(nèi)容模塊的授課效果不甚理想，部分職業(yè)院校于近年開始利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)第三學(xué)年的教學(xué)進(jìn)行改革。筆者調(diào)查四川省內(nèi)兩所采用該模式的職業(yè)院校后發(fā)現(xiàn)：此類改革主要是將集中授課模式轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)授課模式，通常10～16周便結(jié)束網(wǎng)絡(luò)授課，并且集中授課、網(wǎng)絡(luò)授課結(jié)束后隨著學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，大量與崗位相關(guān)的通識(shí)性、實(shí)踐性、專業(yè)性問題接踵而來，而此時(shí)教師工作重心轉(zhuǎn)至指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的上述問題難以詳細(xì)應(yīng)答。本文針對(duì)四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，利用Moodle平臺(tái)在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上述問題進(jìn)行探討。

1文獻(xiàn)綜述

Moodle（Modular ObjectOriented Development Learning Environment）最初是由澳大利亞 Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的一套開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)CMS（Course Management System）＼[1＼]。2006年上海師范大學(xué)黎加厚教授撰文探討Moodle平臺(tái)（又譯為魔燈平臺(tái)）的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，隨后Moodle平臺(tái)逐步在中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育中得到普遍應(yīng)用。近年來關(guān)于Moodle平臺(tái)的探討從早期的模型功能介紹、計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹等發(fā)展到圍繞如下3個(gè)方面展開＼[2＼]：①從計(jì)算機(jī)技術(shù)角度探討平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的細(xì)節(jié)問題或引入新興技術(shù)，使對(duì)象的使用更加便捷、人性化；②從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或混合式教學(xué)模式角度探討某一具體課程在Moodle平臺(tái)中的運(yùn)用，例如康樂（2014）結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)Moodle平臺(tái)建設(shè)開展混合式教育探討；③從教學(xué)效果角度對(duì)Moodle平臺(tái)教學(xué)方法進(jìn)行探討，例如牟智佳（2013）從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度對(duì)Moodle平臺(tái)的功能與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)等4層面提出激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。綜上所述，除計(jì)算機(jī)技術(shù)研究外，已有文獻(xiàn)主要研究單一課程的混合教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)兩個(gè)方面，缺乏從宏觀角度對(duì)校外實(shí)習(xí)期學(xué)生進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的研究。

2畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中Moodle平臺(tái)宏觀設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)教學(xué)以會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為對(duì)象，開設(shè)課程以頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)、縮短對(duì)接崗位時(shí)間的目的。

2.1平臺(tái)課程設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)頂崗期間將同時(shí)在營(yíng)銷、行政等崗位實(shí)習(xí)，因而Moodle平臺(tái)上除了會(huì)計(jì)專業(yè)課外還應(yīng)設(shè)置營(yíng)銷類、行政類課程供學(xué)生選擇，使平臺(tái)更好地為實(shí)習(xí)學(xué)生服務(wù)。

Moodle平臺(tái)上專業(yè)類課程設(shè)計(jì)總原則是不雷同此前集中授課專業(yè)課的課程框架，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以行業(yè)、實(shí)用性為劃分依據(jù)開展專題資源建設(shè)，各專題之間以并列關(guān)系為主。在該原則指導(dǎo)下，平臺(tái)內(nèi)課程設(shè)置框架與此前集中授課期間的課程內(nèi)容有所區(qū)別，以實(shí)用性更強(qiáng)、外延性更廣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。專題間并列設(shè)置使學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)情況自由選擇學(xué)習(xí)，具有較好的針對(duì)性和教學(xué)效果。例如，筆者管理的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程，第一部分專題為基本常識(shí)概述，第二至第六部分專題依次為：商業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析常識(shí)、工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析常識(shí)、事業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)表分析常識(shí)、財(cái)務(wù)分析報(bào)告寫作常識(shí)、Excel在財(cái)務(wù)報(bào)表中的運(yùn)用。

2.2教學(xué)資源設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)教學(xué)資源設(shè)計(jì)總原則是實(shí)用性、總結(jié)性、可視性。教學(xué)資源類型主要包括文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫、視聽、課件等。其中視聽資源建設(shè)引入新興的教學(xué)資源建設(shè)形式——微課，鼓勵(lì)管理課程的青年教師根據(jù)專題內(nèi)容錄制微課。此外，鑒于網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬性及一般人的注意力集中時(shí)間為10～20分鐘的實(shí)際情況，對(duì)各類型教學(xué)資源提出具體標(biāo)準(zhǔn)，例如：?jiǎn)蝹€(gè)文本資源不超過4 000字，單個(gè)音頻資源不超過20分鐘，單個(gè)視聽資源不超過30分鐘等。從平臺(tái)點(diǎn)擊量來看，教師自主錄制的微視頻點(diǎn)擊量明顯高于同期其它視頻，討論氛圍也較為熱烈。這從側(cè)面體現(xiàn)出“校園社交”功能所帶來的交互性和學(xué)習(xí)自主性。

2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合90后學(xué)生對(duì)于虛擬社交的偏好，以及校園社交在創(chuàng)建良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面所發(fā)揮的積極作用，平臺(tái)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以交互性、分享性為原則。Moodle平臺(tái)課程版塊設(shè)計(jì)基本框架如圖1所示。

圖1Moodle平臺(tái)課程框架

Moodle平臺(tái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)主要在課程討論、在線聊天這兩個(gè)交互模塊中完成。教學(xué)活動(dòng)以教師對(duì)學(xué)生在討論區(qū)中的討論主題進(jìn)行篩選后置頂?shù)姆绞綖橹?，以教師發(fā)表主題討論為輔。由于平臺(tái)教學(xué)對(duì)象具備相似崗位經(jīng)歷，在校園社交背景下結(jié)合崗位角色教學(xué)法能更好地吸引學(xué)生參與討論并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自我分享實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提出問題并在對(duì)應(yīng)的課程中進(jìn)行討論，課程管理教師對(duì)分享進(jìn)行評(píng)述、對(duì)問題進(jìn)行解答、對(duì)學(xué)生討論加以引導(dǎo)，并且對(duì)于具有普遍性、指導(dǎo)性的主題進(jìn)行置頂操作，從而吸引更多的學(xué)生參與討論。通過筆者管理的課程來看，這種類型的討論主題受到了學(xué)生的普遍關(guān)注，參與性顯著高于其它主題的討論。聊天區(qū)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)時(shí)同步交流為主，每次不低于1小時(shí)，分為定期舉行和不定期舉行兩種類型。定期活動(dòng)在課程說明中列示，不定期活動(dòng)至少提前一周在課程平臺(tái)上公示。聊天區(qū)以實(shí)時(shí)回答專業(yè)問題、總結(jié)近期平臺(tái)主要討論主題等內(nèi)容為主。此外，平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)在線測(cè)評(píng)的開展以輔助學(xué)生獲取相應(yīng)資格證書為核心，主張分次定期組織網(wǎng)上測(cè)評(píng)，督促學(xué)生按進(jìn)度備考資格證。例如，《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)》課程每?jī)芍芙M織一次網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)，輔導(dǎo)備考初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，該教學(xué)活動(dòng)同樣受到了學(xué)生的青睞。

2.4形成性考核設(shè)計(jì)

由于Moodle平臺(tái)著眼于畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)輔導(dǎo)，而該時(shí)段學(xué)生又普遍存在崗位流動(dòng)性大、實(shí)習(xí)行業(yè)變更率高的情況，因此設(shè)計(jì)平臺(tái)時(shí)應(yīng)延長(zhǎng)過程考核期，并提供二次選課機(jī)會(huì)。以筆者參與的平臺(tái)課程實(shí)踐為例，課程開設(shè)時(shí)間為當(dāng)年9月初至次年4月，強(qiáng)調(diào)過程考核，各門課程管理教師根據(jù)發(fā)帖數(shù)、在線時(shí)間等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過考核獲得相應(yīng)學(xué)分，不設(shè)立期末在線測(cè)評(píng)。所謂二次選課制是指9月份學(xué)生可以登錄平臺(tái)內(nèi)所有課程參與教學(xué)活動(dòng)，于次年1月份進(jìn)行二次選課確定1門通識(shí)課、2門專業(yè)課，以該次選課結(jié)果作為最終學(xué)習(xí)課程，并據(jù)此提取數(shù)據(jù)進(jìn)行期末評(píng)價(jià)獲得相應(yīng)學(xué)分。推行二次選課制度更符合學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際，并可為其提供更好的教學(xué)輔導(dǎo)。

3Moodle平臺(tái)在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的運(yùn)用效果

在本次2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)439人畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者對(duì)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間利用Moodle平臺(tái)開展學(xué)習(xí)的效果。以期通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出相應(yīng)結(jié)論，為高職高專第三學(xué)年教學(xué)改革提供有益參考。

鑒于本次調(diào)查是從宏觀角度對(duì)整個(gè)Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息反饋，結(jié)合學(xué)生自主選擇課程的實(shí)際，筆者作為單一課程管理教師沒有采用Moodle平臺(tái)上課程內(nèi)部的在線問卷調(diào)查，而是采用定向紙質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查樣本為2個(gè)班級(jí)，調(diào)查時(shí)間為學(xué)生返校領(lǐng)取畢業(yè)證期間。本次調(diào)查樣本數(shù)134人，發(fā)放問卷123份，回收有效問卷97份。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，83%的學(xué)生對(duì)Moodle在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的輔導(dǎo)作用進(jìn)行了肯定，72%的學(xué)生贊同在第三學(xué)年將集中授課內(nèi)容轉(zhuǎn)換為Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問題時(shí)平臺(tái)的查詢依賴度相對(duì)較高，這說明在同等信息資源下，“校園社交”的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn)，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間運(yùn)用Moodle平臺(tái)提供教學(xué)輔導(dǎo)更具優(yōu)勢(shì)。結(jié)合調(diào)查問卷開放性問題答案發(fā)現(xiàn)，在提高回復(fù)效率和回復(fù)質(zhì)量的情況下，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的依賴度將進(jìn)一步提升。平臺(tái)使用依賴度和平臺(tái)使用頻率有較高的相關(guān)性，但經(jīng)常使用平臺(tái)的數(shù)據(jù)高于平臺(tái)依賴度，說明平臺(tái)以專業(yè)性主題為基礎(chǔ)的社交功能得以發(fā)揮，更利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查來看，排除教師發(fā)起式主題的強(qiáng)制參與因素外，自發(fā)式主題討論參與度最高。通過對(duì)最有用模塊和最常用模塊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交互式、具備社交功能的教學(xué)模塊更受學(xué)生歡迎，進(jìn)一步體現(xiàn)了Moodle平臺(tái)具有社交功能的模塊在激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力上的優(yōu)勢(shì)。從平臺(tái)使用障礙方面的數(shù)據(jù)來看，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，外部條件不再是平臺(tái)使用的最大障礙，為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間使用Moodle平臺(tái)開展教學(xué)掃清了物質(zhì)障礙。

表1封閉式問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查項(xiàng)目[]調(diào)查結(jié)果

平臺(tái)教學(xué)效果[]收獲很大83%，收獲一般17%

平臺(tái)教學(xué)認(rèn)可度[]贊成72%，無所謂22%，不贊成8%

平臺(tái)依賴度[]百度56%，平臺(tái)39%，電話4.5%，其它0.5%

平臺(tái)使用頻率[]經(jīng)常72%，一般23%，偶爾5%，從不0%

教學(xué)活動(dòng)（多選）[]自發(fā)式主題討論76%，教師發(fā)起式主題討論83%，聊天區(qū)45%，在線測(cè)試66%

最有用模塊（多選）[]文字30%，視頻80%，討論區(qū)45%，聊天區(qū)56%、在線測(cè)評(píng)17%

最常用功能（多選）[]查詢資料46%，在線提問81%，交流討論56%，其他8%

平臺(tái)使用障礙（多選）[]平臺(tái)操作不熟練8%，上網(wǎng)不便16%，沒有電腦3%，無障礙80%

通過開放式問題的統(tǒng)計(jì)來看，大部分學(xué)生在教學(xué)資源建設(shè)、回復(fù)效率、回復(fù)質(zhì)量、添加課程、課程專題劃分等方面提出了改進(jìn)意見。

4研究結(jié)論及建議

4.1利用校園社交優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，校園社交在創(chuàng)建良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面的作用不可小覷。校園社交是熟人社交的一種形式，也是線上線下混合社交的一種形式。與普通虛擬社交相比，其最大優(yōu)勢(shì)在于便利的網(wǎng)下社交可能性。并且由于該社交圈具備某種共性和身份范圍定向性，因此使用者樂于參與網(wǎng)上活動(dòng)，達(dá)到網(wǎng)上網(wǎng)下混合社交的目的。結(jié)合筆者對(duì)課程的管理情況來看，由于學(xué)生在平臺(tái)上以學(xué)號(hào)進(jìn)行身份標(biāo)示，在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中通過分享、回復(fù)問題等參與交互活動(dòng)，學(xué)生更容易獲得成就感，樂于通過參與活動(dòng)獲得心理上的滿足。此外，在身份定向識(shí)別情況下，參與的學(xué)生無形中被“熟人”監(jiān)督，基本實(shí)現(xiàn)了自覺參與全程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，應(yīng)加快討論區(qū)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室模塊建設(shè)，創(chuàng)建良好的交互性、社交性虛擬環(huán)境為校園社交創(chuàng)造線上環(huán)境，形成良好的混合社交環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

4.2加快新型教學(xué)資源建設(shè)

鑒于校園Moodle平臺(tái)具有校園社交等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間樂于到平臺(tái)中尋求幫助，所以完善教學(xué)資源建設(shè)頗為重要。除了常規(guī)的知識(shí)要點(diǎn)羅列、回答疑問外，課程管理教師需加強(qiáng)搜集整理各種實(shí)操性資源。此外，加快主題講解式的微課資源建設(shè)也不容忽視，微課視頻以內(nèi)容短、知識(shí)要點(diǎn)明晰等優(yōu)勢(shì)逐漸被學(xué)生所接受和使用，在Moodle平臺(tái)導(dǎo)入微課教學(xué)模式將更好地吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于平臺(tái)主要針對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)輔導(dǎo)，開設(shè)的課程主要為綜合類課程。因此，為方便學(xué)生查找教學(xué)資源，應(yīng)加強(qiáng)資源內(nèi)容劃分和分類，對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致的專題劃分。

4.3完善信息反饋體系，提高協(xié)作能力

會(huì)計(jì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間Moodle平臺(tái)課程的運(yùn)營(yíng)模式為全網(wǎng)絡(luò)式教育，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果都需要通過信息反饋機(jī)制進(jìn)行測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋平臺(tái)數(shù)據(jù)才能方便管課教師對(duì)授課資源、教學(xué)活動(dòng)組織形式等進(jìn)行完善＼[3＼]。因此，除了期末的信息反饋外，應(yīng)加強(qiáng)不定期的信息反饋，或者是針對(duì)某特定主題的信息反饋。此外，由于存在課程間內(nèi)容有交集、學(xué)生對(duì)于問題分類模糊等情況，加強(qiáng)課程間的信息反饋也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間Moodle平臺(tái)的運(yùn)行需要教學(xué)系、教務(wù)處、信息中心等部門的協(xié)同合作，因而加強(qiáng)部門間協(xié)作，同時(shí)加大平臺(tái)投入力度才能更好地為頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生提供服務(wù)。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）