楊方

《幼兒園教育指導綱要》中“科學合理安排和組織一日生活”一章中指出：一日活動的“時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足幼兒活動的需要；盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待”等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率，建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律能力。

集體教育活動和生活活動是幼兒在園一日活動的主體部分，也可稱之為幼兒“一日常規(guī)”。集體教育活動受到教師和家長的重視自不待言，而生活活動則沒有引起教師和家長的足夠重視。事實上，生活活動由于重視幼兒的主動參與，在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、語言表達能力、自理能力等方面具有十分顯著的作用，更應該受到重視和關注。

幼兒活動存在的問題和不足

環(huán)境創(chuàng)設不足。要促進幼兒和諧健康地成長，環(huán)境是重要的資源，幼兒各方面的能力是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。據(jù)調查，極少數(shù)幼兒園班級創(chuàng)設了生活活動區(qū)，班級墻飾中較少涉及生活活動的內容，班級宣傳欄中有關孩子生活素質的內容也少見。

生活活動環(huán)節(jié)缺失。日常教學活動中，有的教師強調常規(guī)過多、過細，壓抑了幼兒的個性發(fā)展。教室內安靜有序、紀律嚴明，看似常規(guī)工作質量高、效果好，可實則孩子們一個個如啞巴木偶，全然沒有了表情和語言。生活活動被忽視，部分流于形式。有的教師對生活活動的組織安排顯得隨意，甚至任意省略。有的教師過多管理行為，導致幼兒缺乏自我管理。還有的保教配合存在疏漏，教師埋怨保育員停留在保潔和護理層面，保育員又責備教師不懂得分擔工作，導致班級負責人員各行其是，造成安全隱患。

幼兒生活素質缺失。幼兒生活素質培養(yǎng)的目標是形成初步的勞動服務、自我保護、環(huán)境適應、合作交流等能力。生活素質的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，它是一個循序漸進、不斷鞏固的復雜過程。教師不能有效利用生活活動培養(yǎng)幼兒的生活素質，就會產(chǎn)生“幼兒生活素質缺乏——教師包辦代替——幼兒生活素質進一步缺乏——教師職業(yè)倦怠進一步加重”的惡性循環(huán)。

家庭教育不當。不少教師在組織幼兒一日生活活動時，感受到來自社會和家長的壓力。如在自由活動、戶外活動中，孩子不小心受傷，有的家長會把責任全部歸咎于教師，最終導致教師不得不取消戶外活動。很多家長評價幼兒園好壞的標準就是“上什么課”“教什么內容”，幼兒教師也不得不把全部精力放在如何設計組織教學活動上而忽略了一日生活活動。

優(yōu)化幼兒活動的基本策略

創(chuàng)設良好的物質環(huán)境，多渠道開發(fā)教育資源。創(chuàng)設材料豐富、形式多樣的生活活動區(qū)?；顒訁^(qū)可以依據(jù)幼兒興趣、需要、能力自由選擇，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過自愿結伴、動腦思考、動手操作、自由交流，使幼兒獲得充分自主發(fā)展。在班級生活活動區(qū)的形式及材料的投放選擇上，充分尊重幼兒的需要。如在角色區(qū)活動“大馬路”中，可以嘗試在各活動區(qū)之間“修建馬路”，設置“交通標識、路標、交警”等，讓幼兒在與環(huán)境的交互中獲得生活經(jīng)驗。

設置有效標識，發(fā)揮指導作用。如餐桌前粘貼小腳丫，讓幼兒自覺排隊取飯；便池前粘貼小腳丫，預留安全間距，讓幼兒有序如廁；洗手池的墻面上粘貼洗手步驟照片，形象直觀，便于幼兒養(yǎng)成好習慣；床腳粘貼小腳丫，提醒幼兒分清左右鞋子，并自覺擺放。

創(chuàng)設具有教育意義的宣傳欄、主題墻。及時捕捉家長困惑的育兒問題，通過宣傳欄解答；及時汲取家園育兒經(jīng)驗，通過宣傳欄交流；及時捕捉幼兒生活鏡頭，通過主題墻展示；及時了解幼兒生活素質發(fā)展動態(tài)。

開展豐富多彩的生活活動，積極營造輕松愉悅的氛圍。相互尊重、平等對話，創(chuàng)設安全溫暖的人際環(huán)境。如飲水環(huán)節(jié)，老師可組織開“酒會”，輕碰“酒杯”相互說祝福的話，然后慢慢將水喝掉；也可和幼兒互動，猜個小謎語，誰猜對了就喝一口……形式多樣的飲水游戲，既提供給師生交流的機會，同時充分體現(xiàn)了師生和諧的人際關系。

人人為我、我為人人，創(chuàng)設友愛融洽的人際環(huán)境。如在晨間接待環(huán)節(jié)，可有意識地安排適應能力較強的孩子先入園，并鼓勵他們和老師一起完成接待工作，在老師的帶領下齊聲說“早上好”“歡迎光臨”“家長好走不送，有空再來”等等，在潛移默化中讓孩子們懂得如何去感染他人，初步形成集體感。

積極進取、力爭上游，創(chuàng)設積極向上的人際環(huán)境。教師悉心呵護每一個孩子的欲望，盡可能地提供給他們自我滿足、自我成長的機會。教師以“責任、贊賞、關愛”對待幼兒，幼兒則以“喜愛、信任、支持”回應教師，以“關心、協(xié)作、謙讓”對待同伴。

寓教育于生活活動的每一個環(huán)節(jié)。生活活動不同于集體教學活動，它更考驗教師的教育機智。教師應具備敏銳的觀察力，并及時抓住教育契機對幼兒進行素質教育。如在插班生入園初期開展“以老帶新”活動，促使新生快速地適應新環(huán)境，形成良好的生活習慣。又如在餐后活動中，老師為防止幼兒打鬧、追逐，可安排如“找個朋友邊走邊聊聊天”“去海棠花里找找小蟲子”“玩玩安靜的游戲”等活動。

盡量避免時間隱性浪費。滿足幼兒個體需要，靈活調整活動時間。避免時間的隱性浪費并非一味限制生活環(huán)節(jié)的時間，可適當延長過渡環(huán)節(jié)，由教師的安排轉換為幼兒的自主調節(jié)，使幼兒的活動成為有一定規(guī)則和一定時間進度的自我活動。

巧妙安排過渡環(huán)節(jié)，減少幼兒無謂等待。如在起床到午點的過渡環(huán)節(jié)的安排上，可針對孩子的年齡特點，采取形式各異的組織方式。在小班，教師組織幼兒聽錄音、唱兒歌；在中班，教師進行主題談話“你做了個什么美夢”；在大班，孩子們各司其職、各取所需，“幫扶小分隊”在幫忙整理床鋪，“鞋長”檢查小朋友的鞋子是否穿反等。

充分發(fā)揮幼兒的主體性，逐漸實現(xiàn)自我管理。激發(fā)幼兒參與的熱情，加強自我管理意識。建立幼兒管理制度，合理運用獎勵機制，強化幼兒自我（互相）管理的意識，增強幼兒的獨立性，形成有序、良好的生活習慣，逐步實現(xiàn)其自我管理。

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，設計難易適度的管理內容。幼兒自我管理目標定得過高，會使其產(chǎn)生畏難情緒；目標過低，又會造成生活素質停滯不前，因此，此項工作應遵循“因材施教”的原則。

家園攜手協(xié)同教育

家園教育高度一致是素質教育融入幼兒園內生活和家庭生活的保障。許多家長的育兒觀中也存在“重智輕德”“重教輕保”“重近輕遠”的錯誤觀點。引導家長樹立正確的素質教育觀，逐步實現(xiàn)家園教育的高度一致，是幼兒生活素質提高、生活活動質量優(yōu)化的重要保障。通過家長學校開展主題講座，更新家長的育兒觀念，指導其育兒行為。搭建家園網(wǎng)絡交流平臺，和家長一起形成“大家庭”概念，探討幼兒教育問題，促進家園之間有效溝通。開展家長開放日、親子游戲日等活動，提供親子交流的機會。當家長對孩子生活教育的認識提高后，他們參與幼兒生活教育的積極性會有很大的提高，成為生活課程的參與者、合作者和實施者，他們在積極參與中，也獲得了對孩子生活教育的感悟，從中體味親子情感和親子快樂。

（作者單位：黃岡市實驗幼兒園）

（責任編輯 王甜甜）