吳秋華

離開教學(xué)環(huán)節(jié)，就沒有教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是指在一定的時(shí)空里，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生采用一定的教與學(xué)的方法展開教與學(xué)的內(nèi)容的連續(xù)程序。這就意味著教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。環(huán)節(jié)優(yōu)化策略要求課堂教學(xué)關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。它主要有這幾種方法：

1.從把握課堂教學(xué)大環(huán)節(jié)著手。導(dǎo)入、正授、結(jié)束三個(gè)大環(huán)節(jié)實(shí)施優(yōu)化策略。

2. 從教學(xué)環(huán)節(jié)之間入手實(shí)施優(yōu)化策略，使教學(xué)環(huán)節(jié)間環(huán)環(huán)相扣、互相作用、前后呼應(yīng)。

3. 從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部入手實(shí)施優(yōu)化策略，組成環(huán)節(jié)的每一個(gè)教學(xué)步驟應(yīng)該是流暢的，具有邏輯性。教學(xué)環(huán)節(jié)的展開必須以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)策略通過(guò)完整的、連續(xù)的展開表現(xiàn)出有序性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《環(huán)境科技》科學(xué)拓展課是面向我校一到五年級(jí)的學(xué)生的校本課程。在課程中，我們除了系統(tǒng)的傳授環(huán)?？萍贾R(shí)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐的指導(dǎo)，還結(jié)合我校開展的科技特色活動(dòng)編寫了環(huán)保制作等內(nèi)容，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科技手段把保護(hù)環(huán)境真正落實(shí)到行動(dòng)上。在科拓課上注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。環(huán)節(jié)優(yōu)化策略的運(yùn)用能使教學(xué)有章法、有邏輯，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)策略還能提高教學(xué)效率，在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化。本文主要針對(duì)環(huán)節(jié)內(nèi)運(yùn)用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略進(jìn)行分析總結(jié)。

緊扣目標(biāo)預(yù)備 環(huán)節(jié)內(nèi)激活舊知

在新課開始前，教師借助各種教學(xué)手段展示教材中的情境圖，引起學(xué)生的求知欲望；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在此，環(huán)節(jié)優(yōu)化策略能為后面的教學(xué)起到拋磚引玉的鋪墊作用。

教學(xué)案例：《環(huán)保拉力球》

創(chuàng)設(shè)情境，引出制作主題

1、教師出示各種活動(dòng)用品。

老師這里就有一些體育用品，誰(shuí)想上來(lái)玩一玩？

學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手。

2、教師展示各種活動(dòng)用品，如：毽子、溜溜球請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)玩一玩。

學(xué)生表現(xiàn)興奮，有嘗試的欲望。

3、說(shuō)說(shuō)玩的感受，激發(fā)學(xué)生制作的興趣。

學(xué)生代表發(fā)言，表示十分喜歡玩拉力球。

4、教師小結(jié)并出示課題?！敖裉爝@節(jié)課，我們就來(lái)利用廢棄材料學(xué)做環(huán)保拉力球?！保ò鍟n題：環(huán)保拉力球）

本課的第一環(huán)節(jié)運(yùn)用了環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。教師針對(duì)學(xué)生愛動(dòng)不愛靜的特點(diǎn)，在第一時(shí)間讓學(xué)生來(lái)玩。在玩的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)的“玩”還引出了教學(xué)的主題——環(huán)保拉力球。學(xué)生在玩的過(guò)程中，不知不覺激起了制作的興趣。同時(shí)，這些活動(dòng)用品對(duì)準(zhǔn)備教學(xué)的新知識(shí)有清晰的聯(lián)系，提供了明確的提示。教師將玩體育用品充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”引出利用環(huán)保材料制作環(huán)保拉力球，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)清楚明了。

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)運(yùn)用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊湊，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容要有針對(duì)性，要激活學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)內(nèi)容。一定要與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有聯(lián)系，好的導(dǎo)入能為新知做好引子或鋪墊，可以起到連接和橋梁的作用，同時(shí)要注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的新穎，有趣。

緊扣目標(biāo)施教 環(huán)節(jié)內(nèi)求證新知

在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)：求證新知中，運(yùn)用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略能在啟迪學(xué)習(xí)思路處，促使學(xué)生知識(shí)的融匯貫通。在教學(xué)中從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并注意把握“指導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，掌握“指導(dǎo)”的方法，就能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

教學(xué)案例：《珍惜水環(huán)境》

討論引入話題

師：讓我們想象一下，如果沒有水，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？

生：（略）

師（小結(jié)）：水是地球上十分重要的物質(zhì)。一句話“沒有水就沒有生命”。

實(shí)驗(yàn)：

師：（演示PPT）看了這些新聞你有什么感受？（新聞內(nèi)容為河流水質(zhì)污染后當(dāng)?shù)厝嗣駴]有水喝）

生：水臟了，喝臟水會(huì)使人致病，所以沒法喝。

師：我們也來(lái)模擬片中的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，把垃圾倒進(jìn)清水瓶中。隨著垃圾增多，水漸漸渾濁。

師（總結(jié)）：看來(lái)水沒有消化臟東西的能力。人們往水中傾倒污染物質(zhì)，水就變臟了。有的臟水黑乎乎的，也有的臟水顏色沒有變化，但是技術(shù)人員將水取樣化驗(yàn)會(huì)看到水里含有大量的毒素。

討論：

師：這樣的水對(duì)我們生活有什么影響？它還能發(fā)揮原先的作用嗎（指先前討論出的水的作用）

學(xué)生分組討論（略）

在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考、交流“水”的作用，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而激活學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)了沒有水就沒有人類、沒有地球上的一切生命這一概念。通過(guò)這一鋪墊，為后面的知識(shí)遷移打好了基礎(chǔ)。

求證新知必須有明確的有效地載體。水環(huán)境被污染這一事實(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)在遙遠(yuǎn)。在此，教師通過(guò)新聞引入一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由近及遠(yuǎn)地理解、感受水環(huán)境被破壞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在水中倒入“垃圾”直觀感受到水被污染的過(guò)程，深刻理解水環(huán)境變差的直接原因是人為因素的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已有的對(duì)“水”的理解被打破，形成了“水”可以是干凈的，也可以是被污染的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到行為的遷移。

本課的教學(xué)運(yùn)用了環(huán)節(jié)優(yōu)化策略，在討論、實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等教學(xué)環(huán)節(jié)中，使新知與舊知產(chǎn)生緊密聯(lián)系，從而化解了新知的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生正確地形成了概念能力。學(xué)生通過(guò)透徹地理解，有意義的學(xué)習(xí)促進(jìn)了理解的深度，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。

在實(shí)施教學(xué)之前，教師有必要對(duì)于教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行前科學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生新知識(shí)的認(rèn)知程度。形式可以是討論交流、問(wèn)卷調(diào)查等。要注意的是不要在調(diào)查中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，不要給予學(xué)生指向性的暗示，一切應(yīng)該是學(xué)生最為真實(shí)的想法。然后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。

緊扣目標(biāo)操練 環(huán)節(jié)內(nèi)嘗試運(yùn)用

環(huán)節(jié)優(yōu)化能使教學(xué)前后呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。如在教學(xué)《環(huán)保拉力球》的“求證新知”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師把模仿制作的經(jīng)驗(yàn)用簡(jiǎn)短的口訣告訴給學(xué)生，沒有具體的指導(dǎo)。這就給接下來(lái)“嘗試運(yùn)用”的學(xué)生提供了廣闊的空間。在嘗試運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生按照經(jīng)驗(yàn)自己去尋找制作方法，獲得經(jīng)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師為每?jī)蓚€(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了兩個(gè)塑料瓶、四根紙芯、兩根尼龍繩。請(qǐng)你們思考一下，我們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中，應(yīng)該是怎么樣設(shè)計(jì)？”于是，學(xué)生們拿起桌上的材料，展開了奇思妙想并各抒己見：“我認(rèn)為可以在飲料瓶上打孔，穿入繩子……”在制作前，教師沒有為學(xué)生提供“把手”的材料，希望學(xué)生們能就地取材解決這一困難。學(xué)生們也想出各種應(yīng)對(duì)的方法，迫不及待地投入到制作中去……教師則不停地巡視，觀察著學(xué)生們的一舉一動(dòng)。有的小組發(fā)現(xiàn)瓶子開口過(guò)大，滑行不太順，于是開始討論如何修改；有的小組在穿繩這個(gè)步驟中通過(guò)幾次嘗試發(fā)現(xiàn)先穿繩再把瓶子對(duì)接的效果又快又省力，同學(xué)們?yōu)楂@得這個(gè)制作經(jīng)驗(yàn)感到由衷的高興；還有的學(xué)生在玩耍中發(fā)現(xiàn)可以用繩子制作一個(gè)把手，但是如何避免碰傷手促使學(xué)生們不斷地討論、嘗試、改進(jìn)……在本環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭高漲，他們?cè)谟懻?、制作、嘗試、改進(jìn)中逐漸獲得自己的制作經(jīng)驗(yàn)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下并不是所有學(xué)生能達(dá)到理解水平，這是由于學(xué)生消極被動(dòng)地接受、認(rèn)可書本上的知識(shí)。傳統(tǒng)教法試圖“傳遞”給學(xué)生形式化的“概念”，易于造成表面化的模仿。在整堂課中，教師將重點(diǎn)放在讓學(xué)生在制作中掌握方法、獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了先出示要點(diǎn)，再放手讓學(xué)生嘗試摸索，最后自己總結(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路。不是被動(dòng)地接受外在知識(shí)，而是要求學(xué)生主動(dòng)地尋求對(duì)制作方法的理解，在學(xué)生頭腦中形成正確的圖式，并能利用圖式應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的系列探究性活動(dòng)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前面的環(huán)節(jié)是后繼環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后面的環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的必然的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)，把間接經(jīng)驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，使其真正把文本的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身的經(jīng)驗(yàn)。

緊扣目標(biāo)檢測(cè) 環(huán)節(jié)內(nèi)融會(huì)貫通

第四環(huán)節(jié)融會(huì)貫通要求學(xué)生把教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解與運(yùn)用。采用環(huán)節(jié)優(yōu)化的教學(xué)策略能使學(xué)生既鞏固了以往的知識(shí)，又促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，收到事半功倍的效果。

教學(xué)案例：《廢紙杯墊》

創(chuàng)意杯墊造型

1、每個(gè)小組同學(xué)合作，把做好的紙卷擺在墊板上，你能擺出這樣（禮物）的造型嗎？

2、你們還能擺出什么造型？

3、交流：你喜歡哪件作品？為什么？

拓展

1、欣賞造型各異的的廢紙杯墊

2、廢紙還能制作什么呢？

3、全班交流

4、欣賞各種用途的廢紙作品。

本課的第四環(huán)節(jié)融會(huì)貫通環(huán)節(jié)，二次作業(yè)都要求學(xué)生對(duì)于廢紙的再次利用展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在本環(huán)節(jié)教師采用了環(huán)節(jié)優(yōu)化的教學(xué)策略。在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生把新的知識(shí)，即利用舊報(bào)紙制作杯墊增添到自己現(xiàn)有的圖式中，而不對(duì)圖式做任何改變。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的圖式，有利于后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)，在融會(huì)貫通環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)目前制作的廢紙杯墊，創(chuàng)意設(shè)計(jì)廢紙的其他作品。雖然，這一設(shè)計(jì)只是停留在學(xué)生的頭腦中，但是這一內(nèi)容與之前的學(xué)習(xí)可建立直接的關(guān)系；有牢固地固定新學(xué)習(xí)的心理意義；通過(guò)這一共同的知識(shí)點(diǎn)使新舊知識(shí)得以聯(lián)系起來(lái)。這表明原有的圖式是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。

教學(xué)中應(yīng)該注意作業(yè)設(shè)計(jì)要由淺入深。由于教學(xué)對(duì)象時(shí)一年級(jí)學(xué)生，因此，在教學(xué)中的作業(yè)難易度應(yīng)該逐步遞增，這樣符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能使教師把握原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的差別，如果太大或發(fā)生矛盾，就應(yīng)該主動(dòng)設(shè)計(jì)或者調(diào)整學(xué)習(xí)方式，采用順應(yīng)性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得新的認(rèn)知。教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該呼應(yīng)。每一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)互相作用，前后呼應(yīng)，而不是孤立的。作業(yè)運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注重觀察學(xué)生是否在頭腦中形成比較清晰的圖式，而不是簡(jiǎn)單地看重作業(yè)的結(jié)果。學(xué)生分析、思考過(guò)程要比作業(yè)的完成重要的多。

總之，在教學(xué)中正確使用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略能使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互相作用，前后呼應(yīng)。為學(xué)生學(xué)習(xí)降低坡度，降低后續(xù)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)難度或者幫助學(xué)生理解后續(xù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)中要注重教與學(xué)，并把學(xué)生的實(shí)際情況放在首位，最大限度的優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯 劉 穎）