王艷

[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生管理的方式方法也給教師提出了新的要求。過去的一言堂，班主任一人統(tǒng)治天下的格局，勢(shì)必需要做出相應(yīng)的調(diào)整，才能滿足與符合當(dāng)今教學(xué)教育的需要。本文就如何將班主任指導(dǎo)與班級(jí)民主化管理相結(jié)合做出了相應(yīng)的介紹。并在學(xué)生民主自主管理班級(jí)的大環(huán)境下，讓原本的后進(jìn)生也感受到自己是班級(jí)的主人，激發(fā)后進(jìn)生的潛能，達(dá)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效能。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；班級(jí)民主化管理；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作既是班主任在管理班級(jí)時(shí)通常面臨的挑戰(zhàn)，也是班主任所必須履行的基本職責(zé)。實(shí)施班級(jí)民主化管理能有力地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，整體提升班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

是班級(jí)管理過程中的重要內(nèi)容

班級(jí)是基本教學(xué)單位，學(xué)校的教育功能主要依靠班級(jí)活動(dòng)得到發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的[1]。班級(jí)的管理成效與教學(xué)效果和學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)。從學(xué)習(xí)成績(jī)和遵章守紀(jì)的角度看，班級(jí)中通常既有讓班主任省心省力的優(yōu)等生，也難免存在讓班主任費(fèi)盡心思的后進(jìn)生。后進(jìn)生通常是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好而又不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生。后進(jìn)生雖然只有少數(shù)或個(gè)別，但他們對(duì)班級(jí)管理的影響很大，如果不能對(duì)其及時(shí)轉(zhuǎn)化，不但可能毀其一生，也會(huì)給班級(jí)管理帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。一個(gè)稱職的班主任，不僅有能力管理教育好學(xué)生，也應(yīng)有智慧、勇氣和能力面對(duì)學(xué)習(xí)和品行相對(duì)落后的學(xué)生群體。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。對(duì)班主任而言，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要。作為一個(gè)班級(jí)的班主任，不能只把目光聚焦在關(guān)心優(yōu)等生身上，還要更多地關(guān)注班級(jí)的后進(jìn)生。本著對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，以對(duì)學(xué)生的充分尊重出發(fā)，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，改變對(duì)后進(jìn)生的偏見，時(shí)刻懂得如何關(guān)心后進(jìn)生、尊重和熱愛后進(jìn)生。作為一名人民教師，需要有極大的耐心與愛心。努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的難處和可愛之處，幫助他們解決困難。對(duì)于那些不知道如何努力改掉不良習(xí)慣的后進(jìn)生而言，班主任可以在班級(jí)找到行為習(xí)慣較好的同學(xué)作為他們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。切忌使用尖酸刻薄的語言挖苦、諷刺后進(jìn)生，多采用鼓勵(lì)性質(zhì)的語言，讓后進(jìn)生真正感受到老師對(duì)他們的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，是真心地想要幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、班級(jí)民主化管理

是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效手段

素質(zhì)教育要求在教學(xué)、管理中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在一個(gè)班集體中，班主任應(yīng)擯棄一人做主的格局，應(yīng)充分信任班級(jí)學(xué)生的能力，把班級(jí)各項(xiàng)工作盡可能多的讓學(xué)生負(fù)責(zé)管理[2]，與全班同學(xué)共同制訂班級(jí)管理方案，確定班干部職責(zé)、班級(jí)奮斗目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的事情，只有靠不斷改善自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與行為習(xí)慣，構(gòu)建一個(gè)積極向上的班級(jí)才有可能成為現(xiàn)實(shí)。班級(jí)民主化管理尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以采用自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考，積極主動(dòng)發(fā)言，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一種良好的、和諧的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，促使其主動(dòng)健康地成長(zhǎng)。班級(jí)民主化管理在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面也發(fā)揮著重要作用。

首先，班級(jí)民主化管理有助于培養(yǎng)后進(jìn)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。啟發(fā)自我教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種有效途徑[3]。讓后進(jìn)生找到努力的短期目標(biāo)，班級(jí)定期開展各式各樣的文化體育等活動(dòng)，鼓動(dòng)全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都有主人翁意識(shí)。對(duì)于正在轉(zhuǎn)變中的后進(jìn)生，班主任更應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與班級(jí)活動(dòng)，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有班級(jí)小干部的感覺，從而從意識(shí)上嚴(yán)格要求自己。將班級(jí)管理逐漸由班主任管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生為管理主體、班主任從旁糾正指導(dǎo)的民主模式。

其次，班級(jí)民主化管理能夠協(xié)助后進(jìn)生逐漸意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要讓他們學(xué)會(huì)自信。作為教師，不能單方面強(qiáng)調(diào)文化課的成績(jī)，要注意學(xué)生的全面發(fā)展。尤其對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，并給予適時(shí)的肯定。班級(jí)民主化管理讓包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都熱愛自己的班級(jí)，樂于為班級(jí)做事，從內(nèi)心深處想要為班級(jí)爭(zhēng)光添彩，從而積極爭(zhēng)取進(jìn)步，并因?yàn)槊恳徊降那斑M(jìn)而增強(qiáng)自信心。在民主化管理過程中，班主任要及時(shí)與后進(jìn)生交流，幫助他們挖掘發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們能善于利用自身的優(yōu)點(diǎn)更上一層樓。

最后，班級(jí)民主化管理有助于后進(jìn)生擺脫自卑感，增加成功的信念。對(duì)于后進(jìn)生來說，他們的心理承受了優(yōu)等生所從未感受過的壓力。由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，后進(jìn)生們通常有強(qiáng)烈的自卑感，行動(dòng)上也表現(xiàn)出不合作的態(tài)度[1]。每個(gè)學(xué)生都有愛的基本需要，而后進(jìn)生更需要得到教師更多的愛，他們往往比那些優(yōu)秀生更看重、更珍惜教師的信任。面對(duì)這種狀況，班主任的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生有著至關(guān)重要的影響。班級(jí)民主化管理尊重包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)，有助于消除后進(jìn)生和班主任以及同學(xué)間的隔閡與對(duì)立。通過民主化管理，使別人眼里的后進(jìn)生享受到了學(xué)校教育中同等的愛與理解和信任，讓后進(jìn)生感受到班主任時(shí)時(shí)刻刻都與他們站在一起，取得進(jìn)步的時(shí)候，表揚(yáng)贊許他們；遇到困難的時(shí)候，幫助他們共同找原因；想要退縮的時(shí)候，推動(dòng)他們，激勵(lì)他們不要放棄，使得后進(jìn)生仿佛找到一個(gè)強(qiáng)大的“后盾”與力量源泉，讓他們感受到自己有理由、有動(dòng)力、有能力要求上進(jìn)。同時(shí)，班級(jí)民主化管理能夠幫助后進(jìn)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)和生活上的成功，實(shí)現(xiàn)自信與自勵(lì)的良性循環(huán)，從而激發(fā)后進(jìn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

三、實(shí)施班級(jí)民主化管理

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，在實(shí)施民主化管理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生貫穿中，班主任要把握尊重每一個(gè)學(xué)生、重用每一個(gè)學(xué)生和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

尊重每一個(gè)學(xué)生。民主管理班級(jí)，不僅僅是一種管理方法，更是一種態(tài)度，一種教師對(duì)學(xué)生的肯定的態(tài)度，而這正是后進(jìn)生最期望得到的。班主任要主動(dòng)接近后進(jìn)生，加強(qiáng)師生間的交流和理解，了解他們的困惑與困難，與他們建立互相信任的關(guān)系，讓學(xué)生相信老師，而不是懼怕老師。很多后進(jìn)生，尤其在低年級(jí)階段，之所以成績(jī)差，主要是由于家庭教育缺失、行為習(xí)慣不夠良好而造成的。這種情況，需要班主任耐心指導(dǎo)、循循善誘，準(zhǔn)備好長(zhǎng)期轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的準(zhǔn)備。當(dāng)然，只要雙方都能堅(jiān)持，成功的案例數(shù)不勝數(shù)。

重用每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)前許多班級(jí)管理模式，往往是班主任依靠為數(shù)極少的班干部管理著班級(jí)。實(shí)際上，這種少部分學(xué)生管理班級(jí)的模式已經(jīng)顯現(xiàn)出了很多弊端。尤其對(duì)于不是班干部的學(xué)生而言，總有一種“局外人”的感受。無形中過度培養(yǎng)一部分學(xué)生的能力，卻嚴(yán)重忽略了另外一部分學(xué)生也有發(fā)展組織能力、辦事能力的需要。班級(jí)民主化管理必須依靠每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。其最重要的任務(wù)，是必須先讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他自己在這個(gè)班級(jí)中有作用，而且能發(fā)揮作用，而不是可有可無。班級(jí)的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。也就是說，只有讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中能鍛煉他們的獨(dú)立思考、獨(dú)立行事和管理才干的能力，學(xué)生才會(huì)積極參與到班集體的管理和建設(shè)中，才會(huì)覺得班級(jí)的一切都跟自己息息相關(guān)。在班級(jí)管理中，盡量做到每個(gè)學(xué)生，無論成績(jī)好壞，都參與部分班級(jí)管理工作。爭(zhēng)取做到學(xué)生之間管理與被管理相結(jié)合，讓班級(jí)就如同一個(gè)小規(guī)模的公司，每一個(gè)學(xué)生都是這家公司的一名職員，因?yàn)榉止げ煌?，每天做著不同的事情，但卻都必不可少、不可替代，讓學(xué)生從心里感受到自己是永遠(yuǎn)被班級(jí)需要的。通過堅(jiān)持不懈地努力，一定能取得好的轉(zhuǎn)化效果。

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生暫時(shí)成為后進(jìn)生，本身就比較敏感和多疑。公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，成為這群學(xué)生心目中最需要的老師的3標(biāo)準(zhǔn)。班主任要依靠學(xué)生，經(jīng)集體討論制定適合班級(jí)情況的班級(jí)公約，并教育學(xué)生嚴(yán)格遵守，無論是誰，如有違反，嚴(yán)肅批評(píng)，以此培養(yǎng)積極向上的班風(fēng)。同時(shí)，通過公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生不斷改掉自身的缺點(diǎn)，努力成為一名各方面全面發(fā)展的好學(xué)生。優(yōu)化每一位學(xué)生，給學(xué)生們提供一個(gè)民主、自立、向上的班集體。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 劉 穎）