馮友君

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，其教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的［1］。在我國(guó)從1952年開(kāi)始，國(guó)家教育部曾多次組織對(duì)工科大學(xué)物理教學(xué)大綱進(jìn)行制訂和修改。后來(lái)，為了保證高校辦學(xué)自主權(quán)，1985年國(guó)家教育部成立了高等院校物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并委托課程指導(dǎo)委員會(huì)制訂了大學(xué)物理課程的教學(xué)要求，被用作全國(guó)大學(xué)物理的教學(xué)指導(dǎo)性文件，取代了課程教學(xué)大綱［2］?？梢?jiàn)，大學(xué)物理課程的教學(xué)一直是被高度重視的課程。

目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)新建本科高校250多所［3］，而我國(guó)的新建應(yīng)用型本科高校，大部分是通過(guò)合并、升格等方式產(chǎn)生的。由于本科辦學(xué)時(shí)間短，管理不盡規(guī)范，特色尚未形成，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重缺乏具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技能的師資，又由于學(xué)生生源大多是調(diào)劑生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致新建本科高校的大學(xué)物理課程教學(xué)遇到很多困難。同時(shí)，一些新建應(yīng)用型本科高校由于未能對(duì)學(xué)校有準(zhǔn)確定位，致使具體的專(zhuān)業(yè)不能清晰定位，具體專(zhuān)業(yè)方向與大學(xué)物理課程的內(nèi)容脫節(jié)。最終導(dǎo)致學(xué)生有了學(xué)無(wú)所用的想法，產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)情緒。由于大學(xué)物理課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，并且學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱，嚴(yán)重影響大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)物理這門(mén)課程很難發(fā)揮到它的素質(zhì)教育培養(yǎng)功能［4］。因此，大學(xué)物理課程在新建應(yīng)用型本科高校中的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

本文針對(duì)新建應(yīng)用型本科高校急需解決的問(wèn)題，探索適合四川旅游學(xué)院大學(xué)物理課程與具體專(zhuān)業(yè)結(jié)合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、主動(dòng)探索與創(chuàng)新的能力。

1 新建應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理課程的特點(diǎn)

大學(xué)物理所講授的主體內(nèi)容是力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以及近代物理的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容都博大精深，相比初中、高中階段所講的物理內(nèi)容，更加注重物理知識(shí)的本源介紹。同時(shí)，大學(xué)物理在初中、高中階段所學(xué)的物理基礎(chǔ)上，采用高等數(shù)學(xué)作為工具來(lái)解決物理問(wèn)題，對(duì)物理內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展與深入。因此，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)就需要有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如初高中物理學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等知識(shí)。

新建應(yīng)用型本科高校，大部分是由學(xué)校重組、升格而成立的本科高校。在成為本科高校之前，主要從事職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)高等數(shù)學(xué)等知識(shí)的要求很低，僅有極少數(shù)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課。而升格為本科高校之后，由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，具體專(zhuān)業(yè)指向不清晰，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的要求也沒(méi)有清晰的指向，這必將影響學(xué)生高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)深度、廣度，又因?yàn)槔砉た朴行?zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)重積分，如此一來(lái)，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)就顯得更不容易。

同時(shí)，應(yīng)用型本科教育不同于一般普通本科教育，它屬于較高層次的技術(shù)教育，具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、研究型、學(xué)術(shù)型人才，而是培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才［5］。應(yīng)用型本科高校是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會(huì)需求的差距。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生信奉“物理無(wú)用論”。

由此，針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)物理課程的改革進(jìn)行了一系列的探索。

2 改革新建應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理教學(xué)的探索

2.1 高視點(diǎn)選擇經(jīng)典教材

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教材眾多，對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校來(lái)講，既要找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的需求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)精神。同時(shí)，學(xué)校對(duì)大學(xué)物理的學(xué)時(shí)安排相比普通本科高校已經(jīng)減少，為了強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)又能讓學(xué)生在少學(xué)時(shí)的情況下掌握大學(xué)物理的精髓，必須要高視點(diǎn)選擇經(jīng)典教材。為此，四川旅游學(xué)院選擇了國(guó)家規(guī)劃課題子課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”編寫(xiě)的教材，也是在少學(xué)時(shí)情況下使用的大學(xué)物理經(jīng)典教材:普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，祝之光編的《物理學(xué)》［6］。該教材將書(shū)中的動(dòng)畫(huà)、演示程序、圖像、視頻等資源上傳在中國(guó)高校物理課程網(wǎng)(http:∥phy.cncourse.com)，可以供學(xué)生課后查閱，有利于啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 高水準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校，理工科學(xué)生要在一學(xué)期的時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門(mén)課程，顯然是具有很高挑戰(zhàn)性的。這不僅需要學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力，也對(duì)教師的教學(xué)組織能力及教學(xué)水平提出了更高的要求。需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，全面樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育模式，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，高科技日新月異，許多大學(xué)物理的經(jīng)典內(nèi)容早已被賦予了新的內(nèi)涵和意義，對(duì)于物理理論與概念也有了新的闡述。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師有先進(jìn)的教育思想，花大量的時(shí)間查閱文獻(xiàn)與資料，分析近幾年國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展走勢(shì)及國(guó)內(nèi)外人才需求形勢(shì)，開(kāi)展科學(xué)研究與教學(xué)探討，讓物理學(xué)的經(jīng)典理論與現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)新技術(shù)需求緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探索的欲望，讓物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

在組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革方面，還應(yīng)該聽(tīng)取多方意見(jiàn)，特別是注意聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程及教改的希望、建議及意見(jiàn)，利用多種渠道了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，由于是新建應(yīng)用型本科高校，教學(xué)情況也處于摸索階段，因此向外校專(zhuān)家、教授學(xué)習(xí)也是非常必要的。四川旅游學(xué)院的相關(guān)教師積極向辦學(xué)歷史悠久、特點(diǎn)突出的其他普通本科及綜合性大學(xué)的教授請(qǐng)教，經(jīng)常去聽(tīng)他們的課，參與他們的科研及教改項(xiàng)目，聽(tīng)取意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)上，使得教學(xué)探索少走了很多彎路。與此同時(shí)，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革還應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)校主管部門(mén)的意見(jiàn)，完善大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)物理課程內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 多樣化組織教學(xué)形式

高校教學(xué)改革，核心是課堂改革。在課堂上，教師不僅要高水準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要讓教學(xué)形式多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高校教改過(guò)程中，課程體系改革占據(jù)主導(dǎo)地位，而教學(xué)方法、教學(xué)形式并沒(méi)有受到足夠的重視。當(dāng)前，高校的課堂教學(xué)形式大多還是依靠教師、書(shū)本，教師與學(xué)生的關(guān)系處于單向傳輸模式，下課之后教師與學(xué)生之間基本處于“無(wú)交流”或者“少交流”狀態(tài)，造成師生間缺乏學(xué)問(wèn)探討及情感交流，導(dǎo)致教與學(xué)分離，大大影響了大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

鑒于此情況，課程組教師積極進(jìn)行多種嘗試。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行小班教學(xué)，即:同一個(gè)年級(jí)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，分成小班實(shí)行教學(xué)，讓每位學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)更多。同時(shí)，在課堂教學(xué)中主要采取的措施有:第一，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂中，板書(shū)教學(xué)是常用的教學(xué)手段，它便于大學(xué)物理的理論推導(dǎo)，便于學(xué)生的理解與記憶。在教育的歷史過(guò)程中，板書(shū)在很長(zhǎng)一段時(shí)間發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，上世紀(jì)60年代末和70年代，美國(guó)、英國(guó)等許多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。直到上世紀(jì)70年代末，由于微型計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生及迅速普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入高速發(fā)展階段。發(fā)展至今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式更加多樣化、內(nèi)容更加豐富。所以，我們?cè)谡n堂上使用板書(shū)教學(xué)的同時(shí)也運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式，將聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖像等直觀生動(dòng)地有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)物理課堂不僅是學(xué)習(xí)的課堂，更是感官藝術(shù)享受的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，認(rèn)真上好緒論課。新建應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，很多在初中、高中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)形成了“物理很難懂、物理題很難做”的思維定式，所以教師上好大學(xué)物理的第一節(jié)課就顯得非常重要。在緒論課上，可以精選一些典型的物理學(xué)史料，也可以精選現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的高新科技，讓學(xué)生在了解物理學(xué)地位、作用及發(fā)展的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三，經(jīng)常進(jìn)行課堂小測(cè)試。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，隨堂進(jìn)行小測(cè)試，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，重視習(xí)題并上好習(xí)題課。習(xí)題是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，針對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)作業(yè)，教師要及時(shí)批改，對(duì)學(xué)生完成情況詳細(xì)記錄，為習(xí)題課的講解做好準(zhǔn)備。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，在習(xí)題課上要詳細(xì)講解，提醒學(xué)生注意。第五，部分章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講，教師點(diǎn)評(píng)。教師將需要講的課程內(nèi)容，提前兩周布置給學(xué)生，讓每一位同學(xué)都準(zhǔn)備，包括課件、板書(shū)內(nèi)容等。在上課時(shí)，抽選一位同學(xué)來(lái)講，這樣既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，體會(huì)當(dāng)教師的感受，也可以讓每一位學(xué)生都自主學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生所講的情況，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)及適時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加完善。第六，采用現(xiàn)代通信手段(QQ、微信、飛信、短信等)實(shí)行遠(yuǎn)程答疑。在課后，除學(xué)校安排的正常答疑時(shí)間之外，與每位學(xué)生建立現(xiàn)代通信聯(lián)系，利用現(xiàn)代通信手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)答疑。

2.4 多元化組織評(píng)價(jià)方式

大學(xué)物理課程的評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握情況，還要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，僅用傳統(tǒng)的單一書(shū)面考試形式，對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校學(xué)生，尤其顯得不科學(xué)。為了改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，課程考核采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式。而在平時(shí)成績(jī)中，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力，通過(guò)階段性測(cè)試、課堂提問(wèn)、專(zhuān)題總結(jié)、撰寫(xiě)小論文、編寫(xiě)小程序等形式，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到書(shū)本上的物理知識(shí)，還可以得到多方面的鍛煉。期末成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以采用閉卷與開(kāi)卷結(jié)合的方式。在閉卷考試部分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本問(wèn)題的掌握情況，試卷以知識(shí)性題目為主。而開(kāi)卷部分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，試卷以綜合性的、應(yīng)用型的、能發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的題目為主。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校，大學(xué)物理課程的教學(xué)處于探索階段，為了讓大學(xué)物理課程教學(xué)與學(xué)校的具體專(zhuān)業(yè)結(jié)合得更好，需要解決與克服的問(wèn)題不少。但筆者相信，如果在上述幾個(gè)方面都做得日臻完善了，大學(xué)物理的教學(xué)效果肯定會(huì)穩(wěn)步提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，高等學(xué)校的教育教學(xué)改革道路是永無(wú)止境的，我們將繼續(xù)深入研究大學(xué)物理教學(xué)改革，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的合格人才而努力奮斗。

［1］教育部高等學(xué)校非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求［J］.物理與工程，2006，16(5):1-8.

［2］李雙美.應(yīng)用型本科課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)——以大學(xué)物理為例［J］.現(xiàn)代教育管理，2013(1):72-75.

［3］溫景文，劉占文，胡丹.新建應(yīng)用型本科高校特色辦學(xué)策略——以遼寧三所新建本科高校為例［J］.現(xiàn)代教育管理，2011(8):40-44.

［4］崔蓮，夏遵義，徐權(quán)，韓志友.應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革的探索［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34(3):125-126.

［5］盧一.論四川旅游學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略(一)［J］.四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):6-7.

［6］祝之光.物理學(xué)(第四版)［M］.北京:高等教育出版社，2012.