李成霞

摘要：有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環(huán)節(jié)。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生學困生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊，興趣不濃，積極性低，學法不當，缺乏信心，貪玩好動，自控力差，復習預習遇難不究、師生情感不夠融洽和家庭教育重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對學困生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待學困生。二是用發(fā)展的觀點看待學生。同時，我們要積極采取一些小學數學教學中轉化學困生的一些措施，幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高整體素質服務。

關鍵詞：小學數學 學困生 轉化

每所學校、每個班級都有不同程度、不同數量的存在著學困生的現象，作為一名教育一線的工作者而言，搞好學困生的轉化工作對學生今后的學習、健康發(fā)展都有著不可忽視的重要作用，因為，他們同樣是祖國的花朵和希望，同樣是一個家庭的寄托，只有把差生帶動起來，我們這個大集體才會更加進步。在小學數學教學實踐中，我發(fā)現大部分學困生之所以成績差，不是天生的而是后天形成的。下面就本人在教學中積累的一些經驗和教學效果，談一談小學階段在數學方面學困生形成的原因，以及轉化學困生的教育教學措施。

一、小學數學教學中學困生的形成原因

1.興趣不濃，積極性低

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。也正是由于它的抽象性，使得學生在學習數學時無形中就增加了難度，再加上學習數學本身就是枯燥的，因而部分學生就會對數學的學習提不起興趣，課堂上對老師提出的問題、布置的練習漠不關心、若無其事。解題時缺乏積極思考的動力，遇到一點困難就不想動腦筋，總有一種依賴老師的心理，從而使自己的學習處于被動的境地，進而成績越來越差。

2.學法不當，缺乏信心

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就是說要教給學生正確的學習方法。有的學困生由于缺乏好的學習方法，往往很努力的學習，成績卻總是不理想，這樣的學生上課聽課效率低，重點抓不住，別人一聽就懂的問題，他們就是不明白，做題時也只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。久而久之，就失去了學習數學的興趣和信心。

3.貪玩好動，自控力差

由于小學生的年齡特點和生理、心理特點，大部分學困生都比較貪玩好動、注意力不集中，自我控制能力差。比如，數學作業(yè)還沒有完成，其他人的玩鬧聲就早已經把他的注意力吸引了，于是放下作業(yè)就和別人一起去玩了；當天的知識沒有學明白，以后就又要學習新的知識，長期積累，不明白的知識點越來越多，終于停滯不能向前。況且，數學不像語文，它的前后聯系非常緊密，需要系統的學習，所以不進則退。

4.師生情感，不夠融洽

現在的教育是一個老師面對幾十個學生，老師的精力是有限的，不可能每一個學生都照顧的面面俱到，這時學困生可能就會由于考試、競爭等影響，感覺老師看不起自己，認為自己拖后腿不受老師歡迎，再加上小學生的逆反心理，在課堂上更加不與老師積極互動，他們會想你的數學課上得再生動、再好，我也不聽，甚至有時會發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。

二、小學數學教學中轉化學困生的幾項措施

1.激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升學困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.加強語言的藝術性

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒。學困生往往上課思想開小差、不集中，對教師按部就班、枯燥無味的講課聽不進，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。例如，在教學質數與合數時，為了使每位學生都參與學習，我就組織了一個游戲，為自己的學號找位置，還用講故事的方式，引出了“1既不是質數也不是合數的概念。整個一節(jié)課氣氛活躍，學困生也情緒高漲，學得很積極。

4.加強滲透與輔導

滲透是指課前滲透，就是為學困生提供預先指導的機會。如學習長方形與正方形的周長時，我預先提供給學困生一些學具，讓他們玩玩，在玩中提一些簡單的問題，找—些特征，在他們的腦子里形成一個初步的周長概念。這樣在課中他們不僅能跟上其他同學步伐，甚至還能回答—些也許其他同學還不明白的問題，激發(fā)了他們學習數學的興趣與信心，體驗到成功的喜悅。輔導是指課后輔導。就是為學困生提供彌補的機會。學困生對知識的接受較慢，對相似的內容容易混淆，記憶力又較差，容易遺忘。因此，課后我總是先批他們的作業(yè)，發(fā)現問題及時指導糾正，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

5.借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。

總之，在小學數學教學中，如果教師能合理運用轉化策略，充分調動“學困生”各方面的積極因素，努力給他們創(chuàng)造機會，就能使他們從自身的生活背景中發(fā)現數學，運用數學，在—系列的活動過程中獲得自信，提高學習效率，從而逐步學會運用數學解決生活中的問題。