溫麗敏

摘要：課堂提問是語文課教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的重要手段。正如顏回形容孔子的教學(xué)：“夫子循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”可見，課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。重點探討了語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 提問藝術(shù) 精度 梯度

對于語文教學(xué)大家都有這樣的共識，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學(xué)生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學(xué)深學(xué)透，永記不忘。

一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，這樣會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝

課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”，“當(dāng)時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要有精度

“學(xué)則須疑”，但并非問得越多越好。提問還得用心捕捉時機，選好突破口，選在要害處，要問得精當(dāng)。學(xué)生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關(guān)節(jié)點和樞紐點往往會變成理解和深化知識的攔路虎，如能在此處精心提問，激活思維引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地去思考問題，就能迅速幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍之效率。如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現(xiàn)在大約的確已經(jīng)死了”。有的同學(xué)可能一讀而過，不假思索。在這時老師要善于發(fā)問：“‘大約表示猜測，‘的確表示肯定，兩個相反的詞用在同一句話中，而且指同一個人，不矛盾嗎？一語驚醒夢中人，學(xué)生開始思索、思考。最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進咸亨酒店的窘?jīng)r看，推測可能死了；但是從孔乙己生活在那個趨炎附勢、世態(tài)炎涼的社會中，從他的惡習(xí)不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”。

四、提問要有梯度

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有一個符合邏輯的“序”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，循序漸進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。當(dāng)學(xué)生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答更多更難的題，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，收到意料不到的效果。

在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡龋辉诖嘶A(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、提問要有角度和深度

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。