常義光

摘要：迄今為止，新課改已經(jīng)不是“新”的概念，而是理念教學(xué)指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)踐。在新課改的教學(xué)下，高中物理教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。教師在授課時(shí)，只意識(shí)到問(wèn)題的存在是不夠的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效的方法解決，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。探討新課改下高中物理教學(xué)方針以及高中物理教學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

新課改，顧名思義就是指基礎(chǔ)教育課程的改革，主要以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)這六個(gè)方面來(lái)改善和改革。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。同時(shí)，新課改也為高中物理教學(xué)注入了新的活力。

一、高中物理教學(xué)方針

1.教師教育理念

教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地實(shí)踐與反思，將以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到以學(xué)生為主的教學(xué)，而這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程將被傳統(tǒng)的教育觀念所束縛，對(duì)新課改的理解和實(shí)踐有著重要的影響。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)的成敗將直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身各項(xiàng)技能，如才能、風(fēng)格、組織、管理、指導(dǎo)等技能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確樹(shù)立好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境，培養(yǎng)好學(xué)生的自主能力和獨(dú)立能力，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使每位學(xué)生都能夠掌握和運(yùn)用好知識(shí)。

2.新課改下高中物理教學(xué)方法整合的必要性

多種教學(xué)方法的整合，能幫助學(xué)生理解和掌握物理，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欲望。物理是實(shí)踐與理論相結(jié)合而產(chǎn)生的一門課程，很多學(xué)生覺(jué)得物理很難理解，很難學(xué)習(xí)，物理的本身就是以探索未知的物質(zhì)而形成的，其中的定律、公式、概念等關(guān)系錯(cuò)中復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)中難以運(yùn)用。長(zhǎng)久以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。實(shí)施整合的教學(xué)方法來(lái)解決高中物理教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)在的興趣，能夠更好的提升教學(xué)效率。合理的教學(xué)方式，能超越物理本身更多的發(fā)展和理解物理知識(shí)中的情感體驗(yàn)。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。高中學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，學(xué)校與教師沒(méi)有安排實(shí)施具體的物理實(shí)驗(yàn)課程。由于高中學(xué)業(yè)比較緊張，物理實(shí)驗(yàn)課程只有理論教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)際操作。教師在物理教學(xué)時(shí)，只對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程用口頭闡述這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生只記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而不是在實(shí)踐過(guò)程中所感受到的結(jié)果。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。雖然有些學(xué)校開(kāi)放了物理實(shí)驗(yàn)課程，但由于實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不符，而導(dǎo)致學(xué)生要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這種方式就很難滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力。還有一些設(shè)備因存放時(shí)間過(guò)久，精確度達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的要求，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而失去開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課真正的意義。

（3）以試題代替實(shí)驗(yàn)高中物理教學(xué)。有些教師為了節(jié)約時(shí)間就會(huì)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)試題，從而代替學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展。例如，實(shí)驗(yàn)步驟填空、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的簡(jiǎn)答試題等，這種筆下的實(shí)驗(yàn)，會(huì)很大程度地影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、高中物理教學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

1.高中物理學(xué)習(xí)困難分析

（1）大部分學(xué)生初中物理成績(jī)很好，可到高中物理成績(jī)就差強(qiáng)人意，成績(jī)總是不理想。這一問(wèn)題說(shuō)明，初中、高中物理教學(xué)的過(guò)渡存在著問(wèn)題。其主要原因，是初中、高中教師缺乏交流。大多數(shù)高中教師根本不了解初中學(xué)生物理教學(xué)情況，更不了解現(xiàn)代初中物理教學(xué)課程的革新。尤其是剛剛邁入高中的學(xué)生，由于教師不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ箤W(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自學(xué)、歸納、理解等能力與初中物理教學(xué)有著很大的差異。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)物理教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20%的人對(duì)物理內(nèi)容難以理解，10%的人對(duì)物理內(nèi)容“力不從心”，就這兩點(diǎn)能讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，更不用講學(xué)習(xí)更多的物理內(nèi)容。在學(xué)生沒(méi)打好基礎(chǔ)、基本能力都沒(méi)有形成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高難度的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)把學(xué)生僅有的一點(diǎn)信心和熱情都熄滅。理解不了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大障礙。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏.

2.合作交流分析問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)于被動(dòng)，而新課改下的高中物理教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析和實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。然而，新課改的教學(xué)模式并沒(méi)有忽略教師的領(lǐng)導(dǎo)性，相反教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探索知識(shí)的形成，學(xué)生合作探索之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助分析與總結(jié)。

例如，在教學(xué)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者播放錄像三環(huán)過(guò)上車。讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線和曲線，讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線運(yùn)動(dòng)。

教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中能更好的理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)分組形勢(shì)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中能多方面的了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。在案例中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，利用角、線速度敘述了圓周運(yùn)動(dòng)的快慢，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

3.將教材問(wèn)題化

在新課改下的物理教學(xué)課堂中，要把教材中規(guī)定的物理觀念轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從而發(fā)掘知識(shí)的進(jìn)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在全反射一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡(jiǎn)單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過(guò)程也很簡(jiǎn)單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽(yáng)光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒(méi)在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽(yáng)光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)筆者把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來(lái)的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問(wèn)題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。此時(shí)，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，筆者的第二個(gè)問(wèn)題順勢(shì)提出：本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象屬于光的全反射，你能把上述實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)與光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)對(duì)號(hào)入座嗎？于是學(xué)生紛紛展開(kāi)激烈的討論，掀起了本節(jié)課的第二次高潮……不一會(huì)兒，筆者提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生讓他們站起來(lái)回答，他們大都帶著一份成功的愉悅……

在新課改的要求下，教師不斷的改變教學(xué)方式，還積極地更新觀念，從實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)闊學(xué)生更大的思維空間。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、針對(duì)銜接問(wèn)題提出有效對(duì)策等，幫助學(xué)生跨越物理學(xué)的屏障，是物理教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。只有學(xué)生能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)牢記于心，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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