閆麗萍

摘要：在作文教學(xué)法就是通過學(xué)生互評、自評作文等主體參與及教師的指導(dǎo)、評改等主導(dǎo)作用的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。要求教師把“備”的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上；把“教”的重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上；把“改”的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上；把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在對學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上。即“發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 學(xué)生 主體參與意識

素質(zhì)教育向我們提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時代要求，作文教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的活動，更需要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)揮。初中生能寫一手好作文的寥寥無幾。很多學(xué)生選材重復(fù)，表達(dá)直接，至于立意、結(jié)構(gòu)、文采就更難以提起了。怎樣解決這一問題呢？我認(rèn)為要從培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識來入手，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為作文的主人，讓寫作充滿活力。即“發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造”。

一、以讀帶寫，張揚(yáng)個性

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們真正參與到作文中來，成為作文學(xué)習(xí)中的主人，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在“三個三作文法”中有兩次評文。第一次評文要求按評點(diǎn)字詞、句子、語段、篇章結(jié)構(gòu)等，由易到難的順序進(jìn)行。這就需要在讀上下功夫，只有通讀，才能評透，以讀帶寫。即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也會評上一兩點(diǎn)，不會因平時作文無從下筆而頭痛，降低了難度，達(dá)到了作文由難轉(zhuǎn)易的目的。二評同學(xué)既要對作文熟悉，又要對一評理解，看作文是否符合要求，評文是否有的放矢。實(shí)際上一篇好的二評是對作文與評文的綜合歸納，鍛煉了學(xué)生的分析、綜合、概括、整體把握的能力。同時，學(xué)生互評可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，互相提高。學(xué)生通過有意識的訓(xùn)練，能觸及思維靈感，并有所創(chuàng)造。需要指出的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不是一蹴而就的，需要我們耐心引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

如《幸福是什么》一文：（1）幸福是臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛；（2）幸福是春種一粒粟，秋收萬顆籽的收獲；（3）幸福是但愿人長久，千里共嬋娟的祝愿。一評：三句詩不僅構(gòu)成排比，緊扣題目，而且從不同角度揭示幸福的內(nèi)涵，使文章具有濃烈的抒情氛圍。二評：作者直抒胸臆，揮灑筆墨，精細(xì)描寫了三個具有詩情畫意的場景，使人感同身受。一評同學(xué)能從修辭、扣題、抒情等多方面評價，恰到好處。

二、教師把握課堂，張弛適度——具體指導(dǎo)與評改

1.激活寫作之源

說明：寫、評一輪后，老師將對同學(xué)的作、評進(jìn)行評價，并適當(dāng)賦分。對于優(yōu)秀的作文給予鼓勵。如將作文及評語錄音并注明作者或通過學(xué)習(xí)廣播讓同學(xué)們欣賞；或讓優(yōu)秀作文小作者定期朗讀習(xí)作；或?qū)?yōu)秀文章用稿紙書寫粘貼墻上；或?qū)@獎優(yōu)秀內(nèi)容印發(fā)給全班同學(xué)學(xué)習(xí)，每次留有記載，到年終總結(jié)，輯錄成冊。對有進(jìn)步的學(xué)生（特別是中差生）要評“希望杯”“進(jìn)步杯”獎。這樣激發(fā)調(diào)動了不同程度學(xué)生的積極性，使不同水平的同學(xué)都有自己的目標(biāo)，體現(xiàn)了分層教學(xué)。

2.寫前，有的放矢

“寫”主要解決了寫什么（選擇題材要：切旨、真實(shí)、典型、新穎、小巧 ）和為什么寫即表達(dá)愿望（如表達(dá)對母親的敬愛之情）的問題。每次作文前教師提出具體要求，讓學(xué)生抄在作文前或打印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生針對要求作文。要有目的，有計劃，有中心。在章、段、句、詞方面都要注意恰當(dāng)、合理。例如：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

總有這樣一些溫柔的時刻，閃亮的瞬間，那一顆顆晶瑩的珍珠，化成一種喜悅，一種感動，一種美麗的定格，成為一種永恒。是啊，生活中最難得的不是奇跡，而是珍惜。

請以“美麗的定格”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

3.一評，獨(dú)具慧眼，優(yōu)缺點(diǎn)明

要求一評同學(xué)不要走形式，對照作文要求逐一核對。也就是解決“寫的怎么樣”的問題。評時注意先看“大處”（題材選擇是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)）后“小處”（語病、字病、點(diǎn)病）。評時要注意從優(yōu)、缺兩方面考慮，要有針對性，有自己獨(dú)到的見解。例如，以“親情”為話題：“親情是朱自清父親的背影；親情是孟郊慈母手中的針線；親情是阿爾勃累喜特丟勒兄弟《祈求的手》；親情是王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的感嘆；親情是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿，親情是……”（一評：用結(jié)構(gòu)相似的美句領(lǐng)起文章，很有一種詩意美。）這是從語句上進(jìn)行評論優(yōu)點(diǎn)。也可指出，如果自己寫，應(yīng)該怎樣寫等?？凑l獨(dú)具慧眼，別具一格，當(dāng)好“小老師”。這樣，鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生多看、多思，成為研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。

4.二評，深入研討、思維碰撞

二評在一評的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！霸u”主要解決寫后怎么辦的問題。要求學(xué)生對作文及一評進(jìn)行評價。這就對二評同學(xué)提出了更高的要求。二評可沿用一評的做法，直接評語，也可采用全班學(xué)生評議，集體指導(dǎo)修改的做法。即讓學(xué)生先讀課文，其他同學(xué)聽后，指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在分析中學(xué)會評，也學(xué)會改。這樣鍛煉了學(xué)生的聽說能力，使他們能養(yǎng)成動腦、動口的習(xí)慣。

例如，以“生命中的綠洲”為話題。有的同學(xué)擬題“生命中的綠洲——書籍”一評：以比喻的形式擬題、立意很有見解。二評：作者把書籍比作生命中的綠洲，寫出了書籍在我生命中的重要性同時表達(dá)了我對書籍的熱愛。一評同學(xué)能對文章的閃光點(diǎn)客觀公正地進(jìn)行評價，言簡意賅。（側(cè)重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)）；有的同學(xué)中間三部分小標(biāo)題為“生命中的綠洲——希望”“生命中的綠洲——頑強(qiáng)”“生命中的綠洲——光明”，二評同學(xué)也會在點(diǎn)評文章及一評的基礎(chǔ)上指出三個小標(biāo)題為并列關(guān)系不當(dāng)。（點(diǎn)出缺點(diǎn)）

5.總評，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、抬高評價

同學(xué)互評之后，教師進(jìn)行總評。總評時本著多表揚(yáng)、少批評、尊重、信任同學(xué)、抬高他們的原則。從心理上溝通，從感情上交流。對優(yōu)秀作文可提高評價。（如你真了不起；你的水平讓老師大吃一驚；前面等待你的將是百花盛開，萬紫千紅的世界；畫一個翹起的大拇指或?qū)懮蟼€“棒”等）。對于中、低水平作文有了進(jìn)步（如老師看到了你的進(jìn)步；老師為你高興，你很有潛力，相信你會再一次進(jìn)步）。老師要使學(xué)生覺得“我能行”“我不簡單”。想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們?nèi)计鹱孕诺幕鹧?，滿腔熱情地作文、評文使得寫作積極性越來越高，興趣越來越濃。幾年的實(shí)踐，效果非常明顯，全體學(xué)生整體寫作水平都有了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]作文周報.

[2]教育實(shí)踐與研究.