趙瑩偉

摘要：小學語文課程主要是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力等全面發(fā)展的復合型人才提供基礎教育，綜合實踐活動的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，對小學語文綜合實踐課程進行了探索。

關鍵詞：素質教育 小學語文 綜合實踐

語文實踐活動課是語文教學的重要一環(huán)，是新課標中綜合性學習的重要內容?；顒诱n對于豐富學生生活，開闊學生視野，增長見識，培養(yǎng)動腦動口動手的能力，以及加深學生語言體驗，培養(yǎng)發(fā)展學生個性，提高學生綜合素質等方面都有著重要的意義，也是語文課堂教學的有效延伸和補充，是大語文觀的重要體現(xiàn)。全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文活動課。小學語文教材中的實踐活動課大致包括：傳統(tǒng)教育、愛國教育、了解大自然、口語交際和生活體驗等方面。這些綜合實踐課的設置，整合了學科知識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它是新課改理念下，謀求學生“完整的人”的發(fā)展的一個重要而有效的手段。

一、小學語文綜合實踐活動的理論基礎

小學語文綜合實踐活動具有一定的理論基礎，具體表現(xiàn)為：第一，多元智能理論?；诙嘣悄芾碚摻虒W，要求教師更多地尊重學生的個體特征，重視學生發(fā)展的多元性。第二，需要層次理論?；谛枰獙哟卫碚摻虒W，要求教師針對學生的類型和需要開展教學活動，激發(fā)學生潛在的學習興趣與學習動機。第三，建構主義理論。基于建構主義理論教學，要求教師不斷豐富教學活動以豐富學生的經歷，使學生更多地根據(jù)自身所感所悟教學。

二、小學語文綜合實踐活動的探索與實踐

1.語文綜合實踐活動的趣味性原則

面對教師的諄諄教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動地接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學生對于學習本身已經不感興趣。要想讓學生主動學習，對學習感興趣，先要根據(jù)學生的年齡特點有針對性地安排活動。對低年級來說，就要改變過去那種死記硬背的學習方式，注重培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生感悟識字的方法，從而擴大識字量。因此，教師可在課上設計形式多樣的識字游戲，讓學生在游戲活動中輕松愉快地識字，這種記憶對學生來說可能會終生銘記。教師還可以找準時機布置課外識字任務，通過檢測給學生搭建展示的舞臺，學生展示的同時，不僅學會了知識，而且?guī)恿似渌麑W生，在實踐中獲得了自信與滿足。隨著年級的升高和學生識字量的增加，教師可以組織活動，比如畫一畫、說一說、課本劇表演等學生更感興趣的活動，為中高年級的習作打下良好的基礎。小學中年級應該注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，并引導學生充分發(fā)揮自我意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好獨立選擇，想看什么就看什么，看到什么、聽到什么就說什么。教師應指導學生理清思路，把說出來的東西寫下來，這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，又不會讓他們感到有負擔。高年級的學生已經有了一定的語文基礎，對社會和自然充滿著好奇與幻想，所以對他們而言，增強語文實踐能力就尤為重要。我們可以讓學生走出班級，走出校園，在親身實踐中加深對自然和社會的認識，同時讓學生在實踐中完善自己，提高自己。

2.構建自主評價體系，引導自主發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調甄別與選拔得功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學得功能，根據(jù)這一指導意見，我從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。

首先，采用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。針對學生情感、態(tài)度、興趣等內隱性因素，設制學生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中得活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，我操起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了，我又馬上拉攏了導線與事先繞上數(shù)匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導線與鐵釘牢固地接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣喜萬分，我也可以像老師那樣，用它來給同學們表演無鉤釣魚的神秘幻術了……還要定期開展“協(xié)商研討式”評定，將個人和小組的經驗成果展示出來鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，作為師生共同學習的有利機會，促進學生自我反思自我行為有助培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)表個人見解的優(yōu)良個性品質。

其次，采用量化參照標準進行評價。綜合實踐活動課教師的引導行為采用模糊評價、感覺評價，在一定程度上說有其科學性，如要充分發(fā)揮評價的功能，量化評價仍不可少，從評價的科學性、全面性和可操作性出發(fā)，結合綜合實踐活動課的要素，我們設計了小學綜合實踐活動課教學評價表，來規(guī)范和調整教師的教學行為。評價表的項目有四塊，即目的內容、方式方法、活動過程和活動效果，每塊評價項目設置了評價要點、評價標準和觀察記錄。如活動效果這塊的評價要點是學生自主性、學生能動性、學生創(chuàng)造性。學生自主評價的標準是學生是否在教師的引導下能自主的思考、設計操作和解決問題；學生能動性的評價標準是主動活動面與主動活動量如何。學生創(chuàng)造性的評價標準有三：（1）思路設計是否新穎；（2）方式方法是否多樣；（3）是否有一定的活動效果。并在每項內容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的向導、激勵功能。

毋庸置疑，在小學語文綜合實踐活動中，學生在生活中學語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風化雨悄悄潛入學生的心田。小學語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，淡化了學科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助小學生構筑了自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，使小學生的語文學習翅膀翕然張揚，自由飛翔。

參考文獻：

[1]雷健，羅安麗，白春花，鄭守珍，吳紅霞，楊敏.小學語文實踐活動研究.四川教育學院學報，2005，（2）.