朱國(guó)林

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，更是數(shù)學(xué)教育教學(xué)自身發(fā)展的需要。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)意識(shí)

新課程改革中明確提出，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌，數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于情景教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)呢？筆者借此談點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)情境與生活接合

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們又對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，教師用多媒體出示一個(gè)魔術(shù)盒：里面會(huì)是什么呢？在輕音樂(lè)的伴奏下，里面“飛”出了蘋(píng)果、桔子、香蕉各有若干個(gè)，教師追問(wèn)：里面是什么呀？它們各有幾個(gè)呢？由于學(xué)生被魔術(shù)盒里的物品所吸引，并沒(méi)有注意到這些水果各有幾個(gè)，教師的提問(wèn)引起了他們的思考：怎樣才能又快又準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出它們的個(gè)數(shù)呢？由此引出學(xué)生對(duì)如何統(tǒng)計(jì)它們個(gè)數(shù)的思考。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確提出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。所以創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探索興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。

二、教學(xué)方法和手段生活化

在教學(xué)方法上，我堅(jiān)持運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡最大努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題始終緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力為最終目的，我鼓勵(lì)他們大膽猜想，敢于質(zhì)疑，積極地進(jìn)行思維的求異性的訓(xùn)練。我在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)特別重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我探究，自我歸納，從而促進(jìn)自我發(fā)展。在教學(xué)手段上，我特別要求學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，相信“動(dòng)起來(lái)，更精彩”的原則，努力提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓他們初步養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)密性。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生先找一找生活中哪些地方有圓后；講圓的畫(huà)法時(shí)，讓學(xué)生想一想，我們的生活中什么時(shí)候用什么工具來(lái)畫(huà)過(guò)不要求大小的圓的？孩子們的思維的火花被激發(fā)開(kāi)來(lái)：有的孩子說(shuō)我用鏟鍬的兩個(gè)尖角在泥地上畫(huà)過(guò)圓的，有的說(shuō)我用釘子和稻草來(lái)在地上畫(huà)過(guò)圓的，還有的說(shuō)我利用臉盆的邊緣在廢報(bào)紙上來(lái)畫(huà)過(guò)圓的……再讓學(xué)生借助圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓后，利用剪刀等工具動(dòng)手畫(huà)圓，剪圓，再通過(guò)折一折，量一量，比一比，找一找，議一議，同桌討論交流，從而準(zhǔn)確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關(guān)系……通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生多種感觀參與這堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這樣學(xué)生所獲知識(shí)印象深刻，掌握的效果好。

三、設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營(yíng)業(yè)員、裝潢工人、車間工人、調(diào)度員等，讓他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化；當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個(gè)以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測(cè)量能力，在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂(lè)中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固。教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

四、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中處處有著數(shù)學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景出發(fā)，有意識(shí)地把日常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。總之，從生活實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)因生活而精彩，學(xué)生的能力才會(huì)得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐騰達(dá).生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化——聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有感[J].華夏教師，2013，（06）.

[2]張志熙.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2014，（04）.

[3]郭衛(wèi)潔.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2014，（04）.