白淑妍

摘要：《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的要求上，明確指出：“要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題?！贬槍?duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學(xué)中，筆者有針對(duì)性地作一些探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 思維能力 學(xué)習(xí)興趣

一、教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在培養(yǎng)其思維能力方面有著非常重要的作用。興趣是一種激烈而持久的內(nèi)驅(qū)力，只有對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，才會(huì)在激烈而持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)中使思維能力得到培養(yǎng)。其一，激發(fā)學(xué)生的思維可以從高中歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來入手。我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力，就要做到用歷史教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生的生活。在授課時(shí)，我經(jīng)常會(huì)選一些與講授內(nèi)容有關(guān)的具有代表性的焦點(diǎn)問題來導(dǎo)入新課。一方面，可以讓學(xué)生意識(shí)到歷史學(xué)科的社會(huì)性；另一方面，當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析總結(jié)時(shí)，能讓學(xué)生明白歷史學(xué)科的實(shí)用性。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到高中歷史學(xué)科的重要性，明白歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其二，運(yùn)用多種多樣的教法可以使學(xué)生思維活躍，從而提升其思維能力。

二、實(shí)現(xiàn)多元化開放式課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力

新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個(gè)開放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化、開放式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其方法是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如，一些學(xué)生課下對(duì)于歷史人物傳記很有興趣，而對(duì)于課本中歷史人物的記載或者評(píng)論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學(xué)模式正好可以滿足這類學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時(shí)，可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學(xué)聽，教師則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們把對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)從歷史人物這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，使之主動(dòng)探索歷史規(guī)律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。學(xué)生也可以在探究式學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還可以在討論中建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在發(fā)言中訓(xùn)練自己的語言組織能力和表達(dá)能力，對(duì)于綜合素質(zhì)的提高也有所幫助。

三、利用歷史材料發(fā)散思維

中華上下五千年歷史，世界史都有大量的史料史實(shí)，其中不乏一些有趣的故事，如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報(bào)國等，可以運(yùn)用材料培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。引導(dǎo)他們對(duì)材料進(jìn)行討論探索，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證的慣性思維。在這個(gè)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)等一切，充分調(diào)動(dòng)各方資源，理解分析材料，從而發(fā)散到歷史學(xué)的社會(huì)作用。

同時(shí)，要主張學(xué)生學(xué)會(huì)反面思考，即從教材的另一個(gè)角度去思考，嘗試站到對(duì)立面去重新認(rèn)識(shí)史實(shí)，這一做法往往會(huì)有一些意料之外的有趣的事情發(fā)生。學(xué)生的觀點(diǎn)由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，讓學(xué)生真正了解歷史、善用歷史。

教師還需要注重學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是沿著一個(gè)中心展開思考聯(lián)想，而輻合思維恰巧相反，是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對(duì)各種思考想象結(jié)果加以理解分析，最后得出最佳結(jié)果的思維過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)還需要注意思維的收合，避免學(xué)生天馬行空，最終回不到現(xiàn)實(shí)。

四、通過課堂練習(xí)提高能力

歷史教學(xué)中的練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如：一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等，要有的放矢，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。

五、制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)思維含量較高的問題。歷史教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行正確評(píng)判，并分清楚是非與真?zhèn)?，進(jìn)而掌握正確分析與評(píng)價(jià)歷史資料的能力。同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論。教師在具體開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生能夠自主思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識(shí)

我們可以將高中歷史看作一門人文學(xué)科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實(shí)中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自主思考意識(shí)，教師也應(yīng)該教給學(xué)生正確的思維方法，并指導(dǎo)他們以事實(shí)為基礎(chǔ)去認(rèn)知，并學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

總之，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師往往重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在這一形勢(shì)下，教師要在實(shí)際教學(xué)中提高對(duì)高中生歷史思維能力培養(yǎng)的重視。歷史思維能力的高低決定了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題的認(rèn)知程度，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高中歷史教育來說，教學(xué)的目的不是教師知識(shí)講授的多少，不是老師的上課進(jìn)度有多快和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的容量有多大，而是通過教學(xué)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握住了多少知識(shí)，并能夠使用所學(xué)的知識(shí)能解決和分析現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲和學(xué)以致用的目的。高中歷史課堂教學(xué)更加突出學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生形成機(jī)械式的記憶。

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