常雪蓮

摘要：實驗是中學物理課堂授課的重要內容，其中演示實驗作為傳統(tǒng)的實驗教學形式，因直觀便捷的特點其應用范圍更加普遍。隨著課程改革的深入，如何通過中學物理演示實驗教學的創(chuàng)新，提高學生對物理現(xiàn)象的理解，促進學生對物理知識與規(guī)律的掌握，幫助學生通過演示實驗培養(yǎng)觀察與思維能力，是當前中學物理教師關注的重點。探討了中學物理演示實驗教學的優(yōu)化的策略，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：中學物理 演示實驗 優(yōu)化

一、中學物理演示實驗教學現(xiàn)狀

在新課標的指導要求之下，中學物理在教材結構上出現(xiàn)了一定的變化，對于物理教學實驗環(huán)節(jié)的重視程度不斷提升，強調通過物理實驗提高學生的自主學習與探究能力。但受當前教學評價與升學考試等現(xiàn)實因素的影響，中學物理演示實驗課程仍然處于相對弱勢的地位，存在著實驗設備裝置不充足、課程課時無法保證、實驗方法技術相對落后等系列問題，制約著中學物理實驗教學水平的提升。

1.對中學物理演示實驗教學的重視程度不足

盡管素質教育模式已經(jīng)實施了一定時間，中學物理實驗課堂教學活動已經(jīng)產(chǎn)生了一些積極性的變化，但傳統(tǒng)應試教育模式的影響依然存在，以考試分數(shù)為導向的物理教學往往將物理實驗內容放在理論知識講解與解題練習之后，對于物理演示實驗的重視程度不足，認為這些演示實驗僅僅是在為學生展示一些基本的物理現(xiàn)象，在教學內容安排與教研備課方面的投入不足，不能很好地結合演示實驗對物理知識進行拓展延伸，不能充分培養(yǎng)學生的探索與實踐動手能力。

2.對中學物理演示實驗教學的認知不準確

現(xiàn)在中學物理教學活動中，對于演示實驗課程地位的認知往往存在著一定的偏差，認為演示實驗僅僅是理論教學的輔助工具，是對課堂物理教學內容的補充，不能將演示實驗放在物理教學中一個相對完整系統(tǒng)知識與能力體系位置上。但實際上眾多物理知識與規(guī)律的形成，都是建立在實驗的基礎之上的，可以說實驗是物理學科的基礎完全不為過。這種物理演示實驗教學地位認知偏差，使得部分教師在實驗課堂上往往存在著走過場的思想，認為演示實驗可做可不做，對于實驗教學理論與實驗操作細節(jié)的研究不夠深入，在物理演示實驗課堂上傳授的知識量十分有限，不能發(fā)揮演示實驗應有的作用。

3.對中學物理演示實驗教學的內容形式缺乏創(chuàng)新

隨著科學技術水平的不斷提升，信息科學技術給當前的中學物理教學帶來了新的發(fā)展契機，結合數(shù)字化、多媒體技術進行演示實驗成為了當前中學物理教學的發(fā)展趨勢。而當前演示實驗教學存在的又一問題是對于新興教學形式與內容應用的滯后，在教學方法與實驗形式上缺乏創(chuàng)新，實驗設備裝置的改進沒有跟上時代步伐，不能充分利用計算機開展實驗教學活動。同時，在教學形式上，依然延續(xù)以往“教師做，學生看；教師講，學生記；教師考，學生答”的授課模式，學生在演示實驗課堂上的參與程度不高，不能獲得更多的觀察能力與實踐動手能力培養(yǎng)。

二、中學物理演示實驗教學的優(yōu)化策略分析

1.重視演示實驗設計和實施

中學物理演示實驗的課時安排相對較少，演示實驗操作過程相對緊湊，因此對實驗內容進行科學設計，對實施步驟進行合理安排是優(yōu)化實驗教學的首要任務。教師應深入分析物理實驗內容與實驗涉及物理理論知識的聯(lián)系，將知識要點與實驗演示要點相結合，對實驗操作的關鍵環(huán)節(jié)進行詳細講解，并以為基礎闡述實驗揭示的物理規(guī)律及其背后的理論知識，“說”到（講解）“做”到（演示），讓演示實驗的操作與講解形成連續(xù)的相互滲透作用，提升演示實驗課堂教學實效性。另外，教師可以在實驗課堂上，設置一些具有趣味性的實驗環(huán)節(jié)，在實驗形式與復雜程度上相對簡單，這些用時較少的趣味性實驗往往能夠有效啟發(fā)學生的實驗思維，激發(fā)學生的實驗參與興趣，能夠有效改變以往教師布置實驗任務，學生被動完成匯報的形式，活躍課堂氛圍，提升演示實驗教學效果。

2.鼓勵學生參與實驗準備與拓展實踐

在當前的中學物理演示實驗過程中，部分演示實驗在設備和材料等方面并不一定要在實驗室中才能獲得，在學生的日常生活中也能接觸的到。對于這部分演示實驗內容，教師可以鼓勵學生參與實驗準備，從自己身邊發(fā)現(xiàn)收集實驗材料，帶到課堂上來。部分內容簡單的實驗，學生自己動手就能制作相應的實驗裝置，教師可指導學生對生活物品進行改造，制作成實驗器材。這種學生參與實驗準備、自制實驗器材的教學形式，能夠使學生獲得發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的成就感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。同時，這些取材于生活的實驗資源，為學生拓展了實驗學習的途徑，讓學生在家就能夠進行自主實驗，培養(yǎng)學生的實驗興趣與探索能力。

3.創(chuàng)新演示實驗課堂教學方法

傳統(tǒng)的演示實驗強調教師對于實驗過程的展示與講解，重視實驗成果率和學生的觀察與記錄，因此往往課堂上進行實驗操作的都是教師本人。而實際上，學生對于實驗的參與對于演示實驗的學習效果同樣有著重要的影響。因此，在中學物理演示實驗課堂上，教師可給學生一定的發(fā)揮空間，讓學生與自己配合進行演示，或者選擇一些實驗能力較強的學生，讓其充當教師的角色來進行演示。這種教學方式的創(chuàng)新，能夠發(fā)揮學生的實驗主體意識，讓學生敢于進行實驗、樂于參加實驗，教學效果要明顯優(yōu)于單純的教師演示操作。同時，信息技術的發(fā)展，給中學物理演示實驗教學提供了更多的手段，對于部分不能在課堂環(huán)境中進行的實驗內容，教師可采取上機的形式進行物理實驗的演示操作，借助多媒體技術向學生播放一些實驗演示視頻，幫助學生直觀地了解這些實驗的方法與現(xiàn)象規(guī)律。

三、結語

綜上所述，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強實驗教學及其研究是提高物理教學質量的根本途徑。物理演示實驗教學對學生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力都有重要作用。一位優(yōu)秀的物理教師必定是善于運用“演示實驗教學策略”的教師。

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