蒲燕君

摘要：隨著新課標指導(dǎo)下課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育對高中物理科目教學提出了更高的要求，如何通過科學的教學方法，實現(xiàn)更符合當前時代發(fā)展特點的教學理念，提升國民綜合科學技術(shù)素養(yǎng)成為了擺在每名教師面前的現(xiàn)實問題。STS教育模式將科學與技術(shù)和社會相互聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)展開教學授課活動，強調(diào)科學知識在社會生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用，突出發(fā)揮知識對于社會發(fā)展進步的直接促進效應(yīng)，注重培養(yǎng)學生從客觀現(xiàn)實問題出發(fā)展開探索研究的能力。探討了高中物理教學中滲透STS教育的策略，旨在提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理 STS教育 策略

1我國高中物理課程中STS教育的現(xiàn)狀

STS是科學-技術(shù)-社會（Science-Technology-Society）的英文單詞首字母構(gòu)成，STS教育強調(diào)客觀問題在科學、技術(shù)和社會三個層面間的復(fù)雜關(guān)系與緊密聯(lián)系，將人才的科學素養(yǎng)提高放在社會大環(huán)境中去考量，追求科學技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新契合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求的目標，旨在改變當前人才培養(yǎng)過程中科學素養(yǎng)與技術(shù)能力培養(yǎng)相分離的問題，扭轉(zhuǎn)科學、技術(shù)和社會相脫節(jié)的不利局面。STS教育理念要求教師關(guān)注學生探索和實踐解決問題的能力塑造，注重教育教學活動與科學和社會的有效對接。

在傳統(tǒng)的高中物理學科教學活動中，教師對于學生考試成績關(guān)注度較高，著重培養(yǎng)學生知識記憶與解題技能力，在課堂上往往是教師圍繞考試要點進行講解，學生被動學習接受。這種學生主體學習地位的缺失，使得學生只能在教師劃定的范圍內(nèi)展開學習活動，難以進入科學技術(shù)與社會的更深層次去構(gòu)建知識體系與個人價值觀念。素質(zhì)教育推行以來，這種局面有了很大改觀，高中物理學科教學內(nèi)容更加邏輯化、系統(tǒng)化，同時提高了學生科學素養(yǎng)與實踐技能的關(guān)注度，但在學生思維關(guān)鍵、社會認知以及人文情懷等方面仍舊不足。在高中物理教學中滲透STS教育，能夠有效指引學生發(fā)現(xiàn)社會問題，從物理知識規(guī)律的角度去思考探索這些問題，在實踐中開闊眼界，深入挖掘自身潛力，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學、探究式學習等形式，提升學生使用所學物理知識解決實際問題的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生在物理課程學習中塑造出現(xiàn)代的科技意識和社會責任感。

2高中物理教學中滲透STS教育的策略研究

2.1深入挖掘?qū)嶋H問題的STS教學策略

在高中物理教學滲透STS教育的實施過程中，應(yīng)貼近社會生活實際選擇當前社會或科學領(lǐng)域的熱點問題，深入挖掘問題在科學-技術(shù)-社會三者間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合高中物理教學內(nèi)容安排設(shè)定物理教學中的研究探索主題。將研究性學習的層次提高到STS教育模式的層面上來，提高學生在物理知識研學中的深度與廣度，從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的研究性學習上鞏固拓展物理知識，最終將掌握的知識回饋反作用于生活，產(chǎn)生積極性的影響。這樣就實現(xiàn)了STS教育的宗旨，全面提升了高中物理學科的教學質(zhì)量。

2.2注重學生選擇性學習的STS教學策略

在高中物理教學滲透STS教育的實施過程中，教師應(yīng)以人為本，尊重學生的個性特征與學習特點，注重學生選擇性學習策略的應(yīng)用。教學過程中，教師應(yīng)深入研究學生的個體特征，引導(dǎo)學生正確認知個人的物理知識與能力水平，讓學生認識到自身的特點與特長所在，給予學生充分的發(fā)揮空間，讓學生從自身實際情況出發(fā)根據(jù)物理學習中的需求選擇STS學習內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生對STS學習資源自主進行分類、整理、加工及改造的能力。在此過程中，教師應(yīng)提高個人教研水平，落實教學準備活動，為學生提供大量高水平STS學習信息資源。

2.3體現(xiàn)學生自主性學習的STS教學策略

在高中物理教學滲透STS教育的實施過程中，教師應(yīng)注重學生自主性學習能力的培養(yǎng)，在對教學內(nèi)容的科學規(guī)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生獨立自主的進行課題分析、問題研究、解決方案的提出與修正以及問題處理實施等整個過程。讓學生在STS學習中始終能夠明確階段性學習目標，樹立物理課程學習與能力提升的長遠規(guī)劃，自主選擇STS內(nèi)容，自我表現(xiàn)調(diào)控學習的進程，自主評價反思學習結(jié)果，以保證學習這部分STS內(nèi)容目標的實現(xiàn)。同時，STS教育強調(diào)，在自主學習的過程中，學生敢于質(zhì)疑，樹立起科學的批判精神；培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及反思的意識和習慣。

2.4發(fā)展學生參與性學習的STS教學策略

在高中物理教學滲透STS教育的實施過程中，教師應(yīng)注意學生在教學活動中的參與度，通過豐富多樣的實踐參與形式讓學生融入STS教學環(huán)節(jié)之中。教師應(yīng)重視學生想象力的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在慣常的問題與現(xiàn)象中尋找發(fā)現(xiàn)新穎的視角與切入點，從而幫助從日益駁雜的信息與環(huán)境影響中解脫出來，對實際問題產(chǎn)生新的認知與見解，直達問題本質(zhì)所在。例如，在學習了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護相聯(lián)系，讓學生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進措施等；在學習了噪聲知識后，針對本校所處河邊及高校附近的環(huán)境，在教學中要求學生調(diào)查噪聲的來源以及噪聲造成的危害。這樣既使學生增長了科學知識與技能，同時又使學生參與到實際生活中去，增強了社會責任感。

3結(jié)語

綜上訴述，STS教育是當前世界范圍內(nèi)廣泛推行的教學模式，這一教學理念的核心在于將人才知識能力的培養(yǎng)放置在由科學-技術(shù)-社會三方面要素構(gòu)成的互相關(guān)聯(lián)影響的體系中去執(zhí)行，其目標在于使人才能力與知識素養(yǎng)的提升更加符合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。本文通過對STS教育的內(nèi)涵進行分析，發(fā)現(xiàn)了物理教育和STS教育之間的聯(lián)系，并進行了簡要的論述，對高中物理教學中滲透STS教育策略提出了基本的建議，旨在使現(xiàn)在的物理教學符合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的當代公民，使之為社會的發(fā)展建設(shè)更好的服務(wù)。

參考文獻：

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