聶曉明

摘要：高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，古詩(shī)詞中精煉、晦澀難懂的文字并不能在第一時(shí)間被學(xué)生理解和接受，所以當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法緊跟教師步伐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，抵觸古詩(shī)詞教學(xué)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入還原古詩(shī)詞情境，將晦澀難懂的文字以情境的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的注意事項(xiàng)分析了應(yīng)如何進(jìn)行情境導(dǎo)入，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文詩(shī)詞 故事 多媒體 情境導(dǎo)入

詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的精華，是文化傳承的一種載體。高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)在給我們帶來(lái)審美感受的同時(shí)，也給我們帶來(lái)思考：教師該如何充分還原詩(shī)詞情境，探索詩(shī)詞的魅力。為了還原詩(shī)詞情境，探索詩(shī)詞魅力，語(yǔ)文教師應(yīng)掌握情境導(dǎo)入的具體方法，合理有效地設(shè)計(jì)課堂情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將抽象的古詩(shī)詞以一種直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用故事進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入

高中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)古詩(shī)詞情境導(dǎo)入方法時(shí)應(yīng)充分結(jié)合高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的要求，并將高中生的心理活動(dòng)以及學(xué)習(xí)需要納入到考慮的范圍內(nèi)，通過(guò)尋找古詩(shī)詞教學(xué)與高中生心理的契合點(diǎn)來(lái)完成情境導(dǎo)入活動(dòng)。對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞已經(jīng)成為必備的功課，但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中會(huì)逐漸喪失原有的興趣，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制與記憶來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。這種學(xué)習(xí)方式不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率。所以，為了使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的方法，抓住高中生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，利用故事進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入。

語(yǔ)文教師需要深入挖掘古詩(shī)詞內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言將古詩(shī)詞涉及的創(chuàng)作背景與詩(shī)人的思想感情活動(dòng)編成故事，用故事觸發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在身臨其境當(dāng)中感受到詩(shī)詞所描繪的具體情境，以此達(dá)到利用古詩(shī)詞進(jìn)行情境導(dǎo)入的目的。例如，教師在教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，就應(yīng)該以故事?tīng)I(yíng)造情境。“當(dāng)安史叛軍將長(zhǎng)安城焚掠一空時(shí)，詩(shī)人寫(xiě)下了這首詩(shī)《春望》。詩(shī)人親眼看見(jiàn)了山河依舊國(guó)破家亡的場(chǎng)景，親眼看見(jiàn)了春回大地卻滿城荒涼的景象。詩(shī)人衣衫襤褸，老眼渾濁，他望著破敗的山河、慘敗的花只能借詩(shī)詞抒發(fā)自身的憂傷與感慨，只能以詩(shī)詞表達(dá)自己悲憤之情。春天本是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，但是詩(shī)人看到的卻是山河依舊、國(guó)家破敗的場(chǎng)景。他無(wú)法看見(jiàn)大地復(fù)蘇，姹紫嫣紅只能獨(dú)自一人面對(duì)孤飛的鳥(niǎo)兒、慘敗的花?！苯又處熜枰谄鄾霭竦臉?lè)聲中有感情地誦讀全詩(shī)，將故事與音樂(lè)相融合，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入

多媒體是集圖片、聲音、視頻為一體的教學(xué)載體，也是教師進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入時(shí)不可或缺的工具。高中古詩(shī)詞教學(xué)與其他課程的教學(xué)不同，前者更側(cè)重在多媒體技術(shù)的指引下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)突出古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境。因此，高中語(yǔ)文教師需要充分利用多媒體，發(fā)揮古詩(shī)詞集聲音、圖片、視頻為一體的特點(diǎn)，通過(guò)播放音樂(lè)、播放錄像進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入。教師在利用多媒體播放音樂(lè)進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入時(shí)應(yīng)充分滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合高中生的音樂(lè)曲目，將原本典雅的二胡、揚(yáng)琴、長(zhǎng)笛等與流行曲目相結(jié)合。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，又能滿足古詩(shī)詞情境導(dǎo)入的要求。

古代詩(shī)詞的節(jié)奏較為鮮明，韻味悠長(zhǎng)，充滿了音樂(lè)的美感。教師應(yīng)深入挖掘詩(shī)詞中的音樂(lè)美，并將其與詩(shī)詞中的意境相融合，再選取相符合的音樂(lè)借助多媒體播放出來(lái)。教師可以在播放音樂(lè)的同時(shí)有感情的朗讀詩(shī)詞，并讓同學(xué)閉目凝思，想象詩(shī)句中所描繪的畫(huà)面。通過(guò)這種方式可以將古詩(shī)詞中的情境完美地導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，既可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容，掌握詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率。

三、通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入

教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞情境導(dǎo)入方法時(shí)不能忽略自身的作用，而是應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，用自己的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入的教學(xué)目的。教師的語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，占據(jù)著重要的地位。它會(huì)影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科的喜愛(ài)程度，也會(huì)影響學(xué)生自信心的建立。教師溫柔的語(yǔ)言猶如三月春風(fēng)，溫暖，可以撫平學(xué)生的傷痛。教師惡劣的語(yǔ)言則如六月飛雪，寒冷，挫傷學(xué)生的自尊心。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)言的使用，用溫柔的、美的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心扉，通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象等激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)特別是古詩(shī)詞知識(shí)的興趣與熱情。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以通過(guò)示范朗讀使學(xué)生注意朗讀的重音與輕音的使用方法，并通過(guò)示范朗讀來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和具體的詩(shī)詞情境，用自己的語(yǔ)言將學(xué)生帶入具體的詩(shī)詞意境當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，就需要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造一種離別之境，并傳遞出一種纏綿的、哀婉的離別之情。教師緩緩的誦讀詩(shī)詞，用語(yǔ)言將柳永當(dāng)時(shí)的所思所感展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的那種難舍難分之情。

四、深入生活進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入

教師若想充分發(fā)揮情境導(dǎo)入的作用和價(jià)值就需要將該環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使古詩(shī)詞的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)不局限在課堂上，而是深入到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上走出來(lái)，感受生活中的詩(shī)詞之美，詩(shī)詞之媚。深入生活進(jìn)行古詩(shī)詞情境導(dǎo)入是教師巧妙設(shè)計(jì)古詩(shī)詞情境導(dǎo)入方法的具體體現(xiàn)，教師在此活動(dòng)中應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)需要以及他們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的真實(shí)感受。教授學(xué)生如何將古詩(shī)詞中的情感與自己生活中的情感相融合，如何借助鑒賞古詩(shī)詞來(lái)陶冶情操等。

有時(shí)，單一的課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)阻礙古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)跳出課堂教學(xué)的禁錮，將單一的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己對(duì)古詩(shī)詞的印象，在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教材中的古詩(shī)詞以及生活中的古詩(shī)詞的不同。

總而言之，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，高中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)利用故事、運(yùn)用多媒體等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振偉.高中古詩(shī)詞的情境教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）.

[2]袁玲.高中古詩(shī)詞教學(xué)中多媒體的適時(shí)導(dǎo)入[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（19）.