樊文杰

【摘 要】習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程的重要組成部分，在新課程理念下，教師對習(xí)題課同樣需要積極思考，如何突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；學(xué)生的主體地位；方法與策略

習(xí)題教學(xué)在中學(xué)物理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中發(fā)揮出多方面的作用。概括地講，主要包括三個方面：第一，深化與活化作用， 通過習(xí)題教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、活化基本知識與基本技能，并能達(dá)到牢固地掌握概念，深刻地理解規(guī)律的目的；第二，反饋與補(bǔ)償作用 首先，通過習(xí)題教學(xué)，教師可以隨時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，借以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)程。其次，已經(jīng)理解的基礎(chǔ)知識并不一定達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。因此，就需要借助習(xí)題課來達(dá)到補(bǔ)償。習(xí)題教學(xué)也是教學(xué)質(zhì)量的晴雨表，是查漏補(bǔ)缺的需要；第三，鞏固與提高作用 為了牢固地掌握基礎(chǔ)知識，就需要通過習(xí)題教學(xué)來鞏固，與此同時，在己經(jīng)鞏固的基礎(chǔ)上，再通過習(xí)題教學(xué)，提高運(yùn)用知識、分析問題和解決問題的能力，提高認(rèn)識客觀世界的能力。

筆者多年從事初中物理教學(xué)一線工作，在實際的課堂教學(xué)過程中，物理習(xí)題教學(xué)的效益卻不高，有許多不盡如人意的地方，原因很多，本文主要從習(xí)題課教學(xué)理念及教學(xué)方法策略這兩個方面加以論述。

1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何將知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，主要考慮如何“講”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，物理新授課有了明顯的改觀，能較好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是在物理習(xí)題教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法仍是習(xí)題課中使用最多的。這種教學(xué)方法對教師的要求不高，只要有良好的專業(yè)功底，掌握大量的習(xí)題，就可以得心應(yīng)手地使用這種方法。因此講授法可以在最短的時間內(nèi)講授盡可能多的題目，所以講授法也是許多教師最放心的教學(xué)方法。事實上，教師講，學(xué)生聽，就是一言堂。在這種課堂上，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都不見了，教師和學(xué)生的關(guān)系是純粹的主宰和被主宰的關(guān)系；在這種課堂上，師生之間、生生之間的多向交流沒有了，教師成為唯一的信息源，整堂課，來自教師的信息勻速地流向?qū)W生；在這種課堂上，物理學(xué)失去了它的靈氣和趣味，展現(xiàn)給學(xué)生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在這種課堂上，除了記錄和記憶，學(xué)生就再沒有事情可做了。

因此，教師把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩笔橇?xí)題課教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學(xué)生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學(xué)生自己讀題、審題，然后讓學(xué)生談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，對不同的解法，教師可以和學(xué)生一起評價，比較優(yōu)劣。在群言堂的課堂上，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現(xiàn)了多向交流。

2 教學(xué)方法與策略

作為習(xí)題講評課，怎樣更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性、怎樣更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、怎樣更大限度地提高復(fù)習(xí)效果等，是習(xí)題講評課的關(guān)鍵，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，實施優(yōu)化的習(xí)題訓(xùn)練策略，將學(xué)生從被動接受知識，被動訓(xùn)練中解救出來，由“他主”轉(zhuǎn)為“自主”。筆者在教學(xué)中主要采取了以下習(xí)題訓(xùn)練策略：

2.1 自主式習(xí)題訓(xùn)練

每個知識點設(shè)置若干個基礎(chǔ)題、重點題、提高題。學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇不同層次的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在掌握某一層次知識后向高一層次知識挑戰(zhàn)，學(xué)生在“跳一跳摘到桃”的訓(xùn)練中，不斷地提高層次，完善自我。這種“菜單式”習(xí)題的設(shè)置，為不同層次學(xué)生鞏固、提高學(xué)習(xí)能力提供了平臺。使全體學(xué)生能按時獨立完成訓(xùn)練，學(xué)有余力的還可以支配自己的學(xué)習(xí)，以求個性特長充分發(fā)展。以往的教學(xué)中教師對練習(xí)題的布置，往往是一人說了算，并有一定的隨意性，習(xí)題的取向單一。我們設(shè)法改變教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)老師，進(jìn)行“自助式”訓(xùn)練，如根據(jù)教師確定的一兩個己知條件，讓學(xué)生自己編題、續(xù)題，然后自我解答或互換解答。例如現(xiàn)有“220V 40W”和“220V 100W”兩種規(guī)格的燈泡若干， 再比如一凸透鏡焦距為10cm……請你給上題續(xù)題，再設(shè)置問題并解答。

這種習(xí)題訓(xùn)練形式，使學(xué)生體驗角色的轉(zhuǎn)換，從而積極主動地開展訓(xùn)練。由于教師一個人的精力有限，思維也容易形成定勢，而學(xué)生人多，思維受束縛少，往往自編自練的題目，超乎教師的想象。這樣既可激趣，又可減負(fù)，效果不錯。

2.2 探究式習(xí)題訓(xùn)練

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過程的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點，形成猜想一驗證一應(yīng)用的活動模式。

在初三電學(xué)入門教學(xué)時，學(xué)生對于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開關(guān)S斷開時三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時三燈的狀況又如何？在未用實驗操作驗證時，學(xué)生認(rèn)為：圖1中燈泡L3因被開關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。圖2中燈泡L2被開關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L2串聯(lián)發(fā)光。

為什么會出現(xiàn)以上錯誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，大多數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實驗分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專門設(shè)計了一些習(xí)題讓學(xué)生在實驗課上進(jìn)行實驗驗證。

3 主題式習(xí)題訓(xùn)練

在基礎(chǔ)性訓(xùn)練后，結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)置一些專題，突出重難點及解題方法，以達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。如我們可以把某個物體（物質(zhì)）作為研究對象，從多角度來研究該物體（物質(zhì)），在習(xí)題訓(xùn)練中達(dá)到應(yīng)用知識、深化知識、提高能力的目的。例如為了加深學(xué)生對浮力的理解，設(shè)置了比較浮力大小的專題：

（1）質(zhì)量相等的鐵球和塑料球（鐵的密度大于塑料的密度）。

習(xí)題課作為學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，在新課程理念下，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，以上的思考希望起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]