首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　王秋林

英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作課調(diào)查反饋

首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王秋林

作者對(duì)北京某市屬大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)兩個(gè)班共40名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，調(diào)查了解他們對(duì)寫(xiě)作課的反饋情況，集中了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生對(duì)教材之外的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可程度，以及學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的普遍困難三個(gè)方面的內(nèi)容，較全面地收集到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和寫(xiě)作課的想法和反饋，并對(duì)今后的寫(xiě)作課教學(xué)提出了意見(jiàn)和建議。

英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)反饋

一 引 言

作者在近幾年的英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)家改革開(kāi)放程度以及基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，新入學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐年有所提高，然而學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有逐年提高的趨勢(shì)。即便是聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)也會(huì)犯基礎(chǔ)性的低級(jí)錯(cuò)誤，語(yǔ)言的優(yōu)美更是無(wú)從談起。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中用得最多、最熟練、最準(zhǔn)確的詞匯大多還是高中階段習(xí)得的高頻詞①楊瀅瀅：《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者同一主題作文的詞匯發(fā)展和詞塊運(yùn)用特征》，《外語(yǔ)界》2014年第2期。。因此作者想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和寫(xiě)作課情況進(jìn)行調(diào)查了解，并探究如何在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題有的放矢、對(duì)癥下藥，這是本次調(diào)查的緣起。

二　研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本次調(diào)查主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣如何？（2）學(xué)生對(duì)教材之外的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可程度如何？（3）學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中有什么普遍困難？

通過(guò)學(xué)生對(duì)這三方面問(wèn)題的回答，寫(xiě)作課老師能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋，更好地了解學(xué)生需求，有利于對(duì)將來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革。

2.研究對(duì)象

北京某市屬高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班共40名學(xué)生參加了本次調(diào)查研究。選擇英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象與該校的課程設(shè)置有關(guān)，該校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，取而代之的是側(cè)重于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作課，一周兩個(gè)課時(shí)，從二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，同為一周兩個(gè)課時(shí)，而此次調(diào)查正是在二年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束后開(kāi)始的。

3.研究方法

本次調(diào)查以調(diào)查問(wèn)卷為主，個(gè)別學(xué)生訪談為輔。問(wèn)卷共17個(gè)項(xiàng)目，除了一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，其余項(xiàng)目全部使用里克特5分量表。調(diào)查共收回36份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷回收后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。作者還針對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題訪談了6名學(xué)生，這6名學(xué)生按照寫(xiě)作課期末考試成績(jī)分為優(yōu)秀、一般、落后三組，每組兩人，分別來(lái)自兩個(gè)班，兩人同時(shí)參與訪談，每組訪談時(shí)間在5分鐘左右。

三　結(jié)果與討論

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣無(wú)疑能讓教學(xué)事半功倍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生喜歡寫(xiě)作，可具體到英語(yǔ)寫(xiě)作，只有33.33%的學(xué)生明確表示喜歡，大多數(shù)的學(xué)生 （55.56%）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作持中立態(tài)度。通過(guò)SPSS軟件分析學(xué)生的具體回答發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度并無(wú)顯著相關(guān)。因此，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)沒(méi)有參考性。

2.學(xué)生對(duì)教材外教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可程度

此次調(diào)查在學(xué)年的第一學(xué)期結(jié)束后開(kāi)始，第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容既包括教材上各種文體寫(xiě)作和論證手段的知識(shí)性傳授，也包括課堂操練、例文和作業(yè)講評(píng)，其中教材內(nèi)容約占70%。問(wèn)卷問(wèn)題主要是為了了解學(xué)生對(duì)教材之外的教學(xué)內(nèi)容的看法，以便將來(lái)老師能夠針對(duì)學(xué)生的看法對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

作業(yè)是寫(xiě)作課的重要組成部分，沒(méi)有作業(yè)練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也無(wú)法顯現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)也就無(wú)從談起，因此學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法如何非常重要。學(xué)生一個(gè)學(xué)期課上課下一共有10余篇作文作業(yè)，數(shù)量上不算少。然而問(wèn)卷顯示27.78%的學(xué)生愿意做寫(xiě)作作業(yè)，38.89%的學(xué)生不置可否，33.33%的學(xué)生不想做寫(xiě)作作業(yè)，這一結(jié)果并不樂(lè)觀。通過(guò)訪談作者發(fā)現(xiàn)，即便對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作仍比較有挑戰(zhàn)性，耗時(shí)耗力——這6個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇150—200字的作文需要最少40分鐘，最多1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，訪談中成績(jī)一般和成績(jī)落后的學(xué)生都有畏難情緒，這也能解釋為什么喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生不多。此外在訪談中，6名學(xué)生均反映其他課程作業(yè)較多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此布置什么樣的作業(yè)要求老師精心設(shè)計(jì)，以量取勝不可取。

學(xué)生喜歡什么樣的作業(yè)呢？作者列出了兩種概括性較強(qiáng)的項(xiàng)目。對(duì)于“我喜歡沒(méi)有限制要求，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么的寫(xiě)作作業(yè)”這一陳述，44.44%的學(xué)生沒(méi)有明確的態(tài)度，38.89%的學(xué)生對(duì)此種作業(yè)持肯定態(tài)度。然而這個(gè)百分比同另一個(gè)項(xiàng)目“我喜歡有明確和完整的題目要求的作業(yè)”的百分比分布相差不大。因此收回的問(wèn)卷并不能為布置什么樣的作業(yè)更好提供明確的參考，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于想做什么樣的作業(yè)達(dá)不成統(tǒng)一的意見(jiàn)。

作者了解到老師經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，其中多以不點(diǎn)名糾正作業(yè)錯(cuò)誤為主，偶爾也對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)和賞析。然而問(wèn)卷顯示半數(shù)學(xué)生對(duì)“我愿意自己的文章被當(dāng)作例文在課堂講評(píng)”態(tài)度模糊，表示贊同的學(xué)生只占三分之一。在訪談中，有的學(xué)生委婉表示自己寫(xiě)得不好，在班上做反面教材，即使不點(diǎn)名，自己心里也不好受。作者認(rèn)為這可以解釋為什么愿意自己的文章被當(dāng)作例文在課堂講評(píng)的學(xué)生并不多。

寫(xiě)作課老師在課堂上也會(huì)布置寫(xiě)作練習(xí)，每次動(dòng)筆練習(xí)之前，都會(huì)讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間分組進(jìn)行討論，分享思路和想法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)半數(shù)學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 （課堂討論）持肯定態(tài)度，只有11.11%的學(xué)生認(rèn)為效果不大。

寫(xiě)作課堂教學(xué)中包含大量對(duì)范文例文的分析點(diǎn)評(píng)，按照分析點(diǎn)評(píng)內(nèi)容具體可分為語(yǔ)法句法分析、篇章結(jié)構(gòu)分析、中西思維對(duì)比分析以及西方文化背景介紹四大類，學(xué)生對(duì)它們提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效程度進(jìn)行打分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有22.22%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法句法分析對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較有效，66.67%的學(xué)生分別認(rèn)為篇章結(jié)構(gòu)分析和中西思維對(duì)比分析有效，大多數(shù)學(xué)生 （55.56%）對(duì)西方背景文化介紹的有效程度并不確定，但還是有三分之一的學(xué)生認(rèn)為西方背景文化介紹有效。當(dāng)然，這些對(duì)有效程度的回答帶有很強(qiáng)的主觀因素，不能確保其真實(shí)準(zhǔn)確的效果。但這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主觀感受，在今后的教學(xué)中老師可以減少語(yǔ)法句法分析的內(nèi)容。

3.學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的普遍困難

了解學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難有助于在今后的教學(xué)中能對(duì)癥下藥。問(wèn)卷這一部分的客觀問(wèn)題側(cè)重于了解學(xué)生在哪個(gè)寫(xiě)作步驟中會(huì)經(jīng)常遇到困難。其中比較突出的有，83.33%的學(xué)生較頻繁地遇到“拿到作文題后，如何找合適的文章主題有困難”，66.67%的學(xué)生較頻繁地遇到“運(yùn)用分論點(diǎn)拓展文章主題時(shí)有困難”，77.78%的學(xué)生較頻繁地遇到“運(yùn)用細(xì)節(jié)支持觀點(diǎn)時(shí)有困難”。

問(wèn)卷最后是一個(gè)主觀問(wèn)題：“你的英語(yǔ)寫(xiě)作還有其他困難嗎？”有3名學(xué)生沒(méi)有作答，還有3名學(xué)生回答“無(wú)”或“沒(méi)有”，其余的回答多種多樣，概括而言主要集中在兩大部分：詞匯和思路擴(kuò)展。與詞匯有關(guān)的困難首當(dāng)其沖，83.33%的回答都涉及了詞匯：“在用詞表達(dá)想法時(shí)有困難”、“詞匯量不大”、“新背的單詞不會(huì)用”、“只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞”等等。思路擴(kuò)展方面的困難包括“看到題目覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)”、“運(yùn)用論據(jù)支持觀點(diǎn)時(shí)舉不出例子”、“想不出分論點(diǎn)”等等。這些發(fā)現(xiàn)與其后學(xué)生在訪談中所反映的主要困難基本一致。學(xué)生反映的這些寫(xiě)作上的困難也印證了前人的研究發(fā)現(xiàn)①王文宇，俞希：《大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作難點(diǎn)的一項(xiàng)調(diào)查》， 《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2008年第1期。馮群：《開(kāi)放教育環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作障礙研究》，《開(kāi)放教育研究》2012年第5期。郝育蓉，王福寧：《大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《教育理論與實(shí)踐》2013年第30期。。

詞匯和思路擴(kuò)展這兩個(gè)方面的困難都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能加以緩解或解決。解決詞匯的困難離不開(kāi)大量的閱讀，通過(guò)大量閱讀學(xué)習(xí)高級(jí)詞匯的用法和英語(yǔ)的地道表達(dá)，這需要老師搜集更多的閱讀材料，提供更多的閱讀資訊，在作業(yè)批改和例文講評(píng)中更強(qiáng)調(diào)高級(jí)詞匯的使用。思路方面的困難跟學(xué)生年紀(jì)尚輕，經(jīng)歷不夠豐富，視野不夠?qū)拸V，考慮問(wèn)題不夠全面，邏輯性不強(qiáng)有關(guān)，解決起來(lái)更加不是一朝一夕的事。除了擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，解決思路方面的困難還需要更多思維上的訓(xùn)練和思路上的點(diǎn)撥，以及寫(xiě)作各階段寫(xiě)作策略的培訓(xùn)②吳錦、張?jiān)谛拢骸队⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探——論寫(xiě)前階段的可行性》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年第3期。紀(jì)康麗：《如何提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)——英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)》，《外語(yǔ)教學(xué)》2005年第2期。，不但要延續(xù)頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練③劉芳：《旨在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐》，《外國(guó)語(yǔ)文》2014年第3期。譚洪進(jìn)、殷炳蘭：《英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)》，《教學(xué)與管理 （理論版）》2014年第2期。，還需要通過(guò)寫(xiě)提綱這樣的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯和條理。

四 結(jié) 語(yǔ)

1.通過(guò)滿足學(xué)生需求來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣

作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有參考性，因此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，重點(diǎn)還是在寫(xiě)作課本身，老師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的需求和反饋，令他們感到受到尊重和重視，盡量滿足學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作課的需求。

2.針對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)们檎{(diào)整教學(xué)內(nèi)容

愿意做寫(xiě)作作業(yè)的學(xué)生并不多，但學(xué)生對(duì)于想做什么樣的作業(yè)也沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)，另外學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，老師需精心設(shè)計(jì)布置作業(yè)而不應(yīng)以量取勝，因此布置什么樣的作業(yè)才能夠取得較好的效果這一問(wèn)題還需要以后進(jìn)一步的觀察試驗(yàn)。此外，課堂上的作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主①孫文靜：《利用效果律提高英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)效果》，載《求實(shí)》，2013年第S2期。，避免學(xué)生的自尊心受到傷害從而失去學(xué)習(xí)興趣②張濤：《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與建議》，載《教育探索》，2008年第9期。。對(duì)于學(xué)生反映良好的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持下去，語(yǔ)法句法分析等學(xué)生感覺(jué)效果不明顯的內(nèi)容可以減少。

3.在教學(xué)中著重緩解或解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作上的困難

學(xué)生反映的寫(xiě)作上的困難集中于詞匯和思路擴(kuò)展兩方面。解決這些困難很難有立竿見(jiàn)影的方法，只有在平時(shí)加大閱讀量開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，強(qiáng)調(diào)高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)和使用，在寫(xiě)作過(guò)程中多加以思路上的點(diǎn)撥和策略的訓(xùn)練，才能逐漸緩解或解決學(xué)生所反映的詞匯和思路方面的困難。令人樂(lè)觀的是，在讀寫(xiě)結(jié)合這條道路上，已經(jīng)有同行做出了有益的示范③徐浩、高彩鳳：《英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》，載《現(xiàn)代外語(yǔ)》，2007年第2期。楊玲：《以過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力發(fā)展——美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)啟示》，載《外語(yǔ)界》，2011年第4期。馬潔：《基于閱讀的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式探究》，載《教學(xué)與管理 （理論版）》，2013年第8期。王雯秋，牟方華：《“讀寫(xiě)一體化”課程設(shè)計(jì)構(gòu)想與實(shí)踐》，載《外國(guó)語(yǔ)文》，2013年第S1期。。