紀(jì)大軍

隨著癌癥的發(fā)病率和死亡率大幅度的提高，癌癥已成為威脅人體健康的主要疾病之一，人們對(duì)癌癥恐懼已經(jīng)到了“談癌色變”的程度。但是，對(duì)人類而言，癌癥的發(fā)生總是不可避免的。高中生物必修1《分子與細(xì)胞》最后一節(jié)內(nèi)容是“關(guān)注癌癥”，了解癌細(xì)胞的特點(diǎn)與診斷、治療方法，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)?；谝陨戏治觯P者運(yùn)用自主、合作、探究和多感官參與的教學(xué)策略進(jìn)行了教學(xué)，教學(xué)后反思如下。

1 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

1.1 依據(jù)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：說出癌細(xì)胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。

《江蘇省高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)要求是：簡(jiǎn)述癌細(xì)胞的概念含義；簡(jiǎn)述癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子；搜集并討論惡性腫瘤防治方面的資料，認(rèn)同健康的生活方式。

1.2 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：說出癌細(xì)胞的特征和常見的致癌因子；解釋細(xì)胞癌變的機(jī)理，說出預(yù)防癌癥的方法和措施，確立積極的生活的態(tài)度和形成健康的生活方式。

1.3 教學(xué)反思

從課堂實(shí)施效果看，專家與聽課老師一致認(rèn)為：本節(jié)課有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是本節(jié)課的目標(biāo)制定準(zhǔn)確、具體。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)是正確的做法。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)過于概括、簡(jiǎn)練，一節(jié)課要教多少內(nèi)容，要教多深，課程標(biāo)準(zhǔn)不能解答，因此，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，依據(jù)本省的教學(xué)要求以及自己對(duì)課程的理解來分解課程標(biāo)準(zhǔn)。課程分解的步驟為：第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞；第二步：拓展核心概念；第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞；第四步：確定行為條件；第五步：確定行為表現(xiàn)程度；第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，從知識(shí)的角度看，本節(jié)內(nèi)容屬于了解水平層次，且知識(shí)點(diǎn)不多；從能力的角度看，本節(jié)課要求搜集材料，屬于獨(dú)立操作水平，但課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求都忽略了本節(jié)課的情感目標(biāo)，而本節(jié)標(biāo)題是“關(guān)注癌癥”，“關(guān)注”這個(gè)詞是三維目標(biāo)中情感性目標(biāo)動(dòng)詞，屬于反應(yīng)水平，即在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)的反應(yīng)等；從學(xué)生發(fā)展的角度看，學(xué)生建立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式比掌握癌細(xì)胞的知識(shí)更重要。健康的生活方式是從預(yù)防的角度看如何避免癌癥的發(fā)生，預(yù)防和治療的前提條件是弄清細(xì)胞癌變的機(jī)理。

2 構(gòu)建教學(xué)策略

2.1 合作探究策略

2.1.1 策略基礎(chǔ)

由于教材中提供的材料較為簡(jiǎn)單，或不具有趣味性，很難讓學(xué)生去合作和探究。因此，教師通過提供內(nèi)容翔實(shí)、形式多樣、數(shù)量豐富的資料，同時(shí)注意材料的趣味性和思維梯度，讓學(xué)生合作和探究成為可能。

2.1.2 構(gòu)建教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體的責(zé)任不明確，有的學(xué)生大包大攬，不由自主地掌控小組活動(dòng)；有的學(xué)生則置身度外，坐享其成，當(dāng)“南郭先生”。為了實(shí)現(xiàn)盡可能的合作，在新課之前，教師首先界定小組角色的分配和職責(zé)的界定，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的責(zé)任，爭(zhēng)取人人參與合作（表1）。

另外，為了讓每個(gè)角色承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，教師通過對(duì)觀察小組參與度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不參與的進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并使組長(zhǎng)積極發(fā)揮帶領(lǐng)作用，來實(shí)現(xiàn)每個(gè)角色承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。為了確保學(xué)生的參與和承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，調(diào)動(dòng)積極性，評(píng)價(jià)方式采取整體評(píng)價(jià)。

2.1.3 教學(xué)反思

從教學(xué)的效果來看，對(duì)教學(xué)材料的改造方面比較成功。對(duì)癌細(xì)胞的特征的探究，采用圖像結(jié)合數(shù)據(jù)材料。在說明性材料很少和教師不進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，學(xué)生要想總結(jié)癌細(xì)胞的特征，就必須借助小組合作才能完成。為了進(jìn)一步合作，要求組長(zhǎng)組織學(xué)生輪流說，然后確定本組的結(jié)論，進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于癌癥的內(nèi)因，教師則給出“一個(gè)正常細(xì)胞的癌變之旅”的故事，故事真實(shí)、生動(dòng)、有趣，但學(xué)生要從故事中提取出細(xì)胞癌變的內(nèi)因還是有難度的，但可以集思廣益，合作完成。教師不僅是課程的教授者，而且還是課程的開放者。

小組合作學(xué)習(xí)雖然采取了明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與，以及小組整體的評(píng)價(jià)和個(gè)別監(jiān)督機(jī)制，但由于分組過大（9人每組），每個(gè)人分擔(dān)的責(zé)任小，合作不夠深入。教師要及時(shí)分組打分，若有漏評(píng)和錯(cuò)評(píng)的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致小組的積極性受到挫傷，參與度降低。

2.2 多感官教學(xué)策略

2.2.1 策略依據(jù)

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的感官學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)是通過所看、所聽、所學(xué)、所嗅、所觸、所做來完成的。學(xué)生們動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽、用鼻聞、用膚觸、用口說、動(dòng)腦想等，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)；對(duì)科學(xué)知識(shí)用身心去體驗(yàn)、去理解，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔顯示，不同的感知方式有不同的學(xué)習(xí)效果，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到75%；“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.2 教學(xué)過程

根據(jù)以上策略，在探究細(xì)胞癌變的機(jī)理時(shí)，教師用不同顏色的卡紙剪成卡片，然后在一張白紙上畫出相應(yīng)的箭頭，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和故事，借助小組的力量，建立一個(gè)細(xì)胞癌變機(jī)理的概念模型，并要求學(xué)生根據(jù)模型來解釋細(xì)胞癌變的機(jī)理。

2.2.3 教學(xué)反思

利用不同的顏色卡紙合作構(gòu)建概念模型，學(xué)生可以用多感官去收集、整理信息，并進(jìn)行交流，最后用于實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；從最后的結(jié)果來看，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

多感官教學(xué)能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多感官參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生用身心體驗(yàn)、理解知識(shí)和現(xiàn)象。因此，教師通過多種手段、多種方法在課堂教學(xué)中的變化與交替使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力、情感得到更大化發(fā)展，有利于獲得更好的教學(xué)效益。

3 課堂預(yù)設(shè)或落空

用死于癌癥的明星導(dǎo)入新課，是想吸引學(xué)生的注意，同時(shí)可以快速進(jìn)入課題，但筆者選擇的明星是喬布斯、梅艷芳和李曉旭，從結(jié)果來看學(xué)生對(duì)李曉旭比較陌生，因此，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)意圖。所以對(duì)于教學(xué)材料的選擇應(yīng)具有鮮活性和貼近性。

由于這節(jié)課是去另一所學(xué)校借班上課，筆者以本校某個(gè)班的整體水平來預(yù)設(shè)教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致上課時(shí)間與之前的預(yù)估出現(xiàn)了明顯偏差。如何避免這一問題？

現(xiàn)在反思有兩種解決辦法：

① 提前去實(shí)地了解學(xué)生狀況；

② 若不能直接去，則根據(jù)本學(xué)校同一層次的學(xué)生作為參照來進(jìn)行備課，在上課時(shí)要及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)之前的預(yù)估來調(diào)整教學(xué)的速度，另外還必須做好預(yù)案，根據(jù)班級(jí)整體反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)。

4 課堂生成更精彩

在完成預(yù)設(shè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂反饋后，時(shí)間還剩下好幾分鐘，筆者靈機(jī)一動(dòng)換為“這節(jié)課你學(xué)到了什么以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)來談如何預(yù)防癌癥”，讓每一個(gè)小組派一個(gè)代表來講述，雖然無意為之，但意外的生成恰好完成了這節(jié)課的情感目標(biāo)，而且結(jié)束時(shí)間剛好下課鈴聲響起。

看來，如果教師具有一定的教學(xué)機(jī)智，預(yù)設(shè)之外的生成會(huì)讓課堂更精彩。endprint