錢荷芳

摘 要 復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫注重研究歷年高考試題，注意研究生物學(xué)科的《考試說明》，復(fù)習(xí)課學(xué)案內(nèi)容的組成，包括課標(biāo)掃描、知識網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)練習(xí)、高考題例、學(xué)習(xí)反思和配套練習(xí)六部分，并提出利用復(fù)習(xí)學(xué)案提高生物課堂教學(xué)有效性的實施原則。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)學(xué)案 生物課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

1 問題的提出

高三生物第一輪復(fù)習(xí)，是整個高三生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了改變目前高三生物第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中存在的“一味地使用現(xiàn)成資料”、“基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)，大量習(xí)題的講和練，以講代練”等傾向，進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)有效性，利用復(fù)習(xí)學(xué)案復(fù)習(xí)是一種能適應(yīng)新課改的教學(xué)手段。復(fù)習(xí)學(xué)案是指教師根據(jù)自己的教案設(shè)計，發(fā)給每個學(xué)生使用的書面材料，一般包括課標(biāo)掃描、知識網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)練習(xí)、高考題例、學(xué)習(xí)反思和課后作業(yè)等部分。

2 高三生物課堂實施復(fù)習(xí)學(xué)案的理論依據(jù)

教育理論認(rèn)為：學(xué)生既是受教者，也是教育活動、學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。學(xué)生通過教育、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識客觀世界。在教師主導(dǎo)作用（教育教學(xué)過程中教師對整個教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用）下，學(xué)生逐步把教育、教學(xué)任務(wù)變?yōu)樽约旱男枰?。通過自己的活動，動腦、動口、動手獲得知識，發(fā)展智力和能力，形成一定思想觀點。同時通過自我評價，加深自我了解，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐。教師按照教學(xué)要求，設(shè)計學(xué)習(xí)方案，學(xué)生據(jù)此在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則。

3 高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫

3.1 前期準(zhǔn)備

俗話說“工欲善其事，必先利其器”。為加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)課的針對性、目標(biāo)性，提高課堂效率，教師在編寫學(xué)案前有必要研究各類信息，做到心中有數(shù)，胸有成竹。

3.1.1 注意研究歷年高考試題

每年高考一結(jié)束，教師就立即上網(wǎng)搜索全國各地的高考題，并仔細(xì)研究。高考試題對高三復(fù)習(xí)有一定導(dǎo)向作用，教師只有親自將近五年的高考試題做一做，才可能獲得諸如知識點、題型、難度等的感性認(rèn)識，透過試題領(lǐng)會其潛在的導(dǎo)向，悟出教學(xué)的思路，避免復(fù)習(xí)過偏過難，爭取少走彎路。

3.1.2 注意研究生物學(xué)科的《考試說明》

《考試說明》的變化必將影響高考命題的方向。例如近年來的試題增大了實驗的比重，增加了研究性學(xué)習(xí)，更重視在傳播知識中滲透生物思想、方法的教育。教師要根據(jù)這些變化及時調(diào)整復(fù)習(xí)思路，加強(qiáng)實驗復(fù)習(xí)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科思想、方法的指導(dǎo)，盡快適應(yīng)高考改革的步伐。

另外，一定要關(guān)注當(dāng)年《考試說明》與去年《考試說明》的變化，如2014年的考試變化有：① 命題的指導(dǎo)思想：更加突出了高考的選拔性功能，《說明》指出高考命題不僅要從高中生物教學(xué)實際出發(fā)，也要充分反映高校的選拔要求，強(qiáng)調(diào)高考試卷應(yīng)具有較高的信度、效度，以及必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。② 考試內(nèi)容和要求：必修、選修模塊知識點的考查內(nèi)容和要求都沒有變化，整體保持平穩(wěn)性。但實驗考查的等級要求變化有3處：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”由原來的b等級提高到c等級；“調(diào)查常見的人類遺傳病”和“微生物的分離與培養(yǎng)”都由原來的a等級提高到b等級。③ 試題賦分：多選題的賦分發(fā)生了變化，由原來的“全對得3分，其他情況不得分”變?yōu)椤叭珜Φ?分，選對但不全的得1分，錯選或不答的得0分”。④ 典型題示例：38道典型題中有5題進(jìn)行了更換，新題選自2013年江蘇高考試卷。具體更換的例題是：單選題的第7題和第16題；多選題的第7題；非選擇題的第3題和第14題。

3.2 高三生物復(fù)習(xí)課學(xué)案內(nèi)容的組成

3.2.1 課標(biāo)掃描

依據(jù)《考試說明》，指出本節(jié)涉及的知識點及考試要求。另外根據(jù)教師對教材、大綱、考試說明、高考試題等信息的研究，制定分層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，按高三學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將復(fù)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。這樣使學(xué)生明確自己在本專題復(fù)習(xí)中的重點和方向，有的放矢。

3.2.2 知識網(wǎng)絡(luò)

將本專題所涉及的基礎(chǔ)知識以概念圖、表格比較等形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生回顧、梳理知識。如在元素及其化合物部分，教師可用框圖的形式幫助學(xué)生整理物質(zhì)的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、條理化。當(dāng)學(xué)生在遇到問題時，更易于提取大腦中已有的有用信息解決問題。而且基礎(chǔ)知識以網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn)，減少了文字堆砌。

3.2.3 基礎(chǔ)練習(xí)

基礎(chǔ)練習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，主要來源于課本的變式題，或體現(xiàn)基本概念、基本方法的“基本題”。

3.2.4 高考題例

精選近年高考題中涉及本節(jié)知識點的選擇題、填空題，使學(xué)生了解高考命題特點，激發(fā)興趣，樹立信心。

3.2.5 配套練習(xí)

在專題中，教師要針對知識點設(shè)計適量的精煉的配套練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對知識遷移，使他們形成技能、技巧，培養(yǎng)其能力。設(shè)計配套練習(xí)的原則有：①練習(xí)設(shè)計應(yīng)有利于鞏固本專題重點知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、思維、綜合等能力；②練習(xí)宜多種題型搭配，由易到難，且應(yīng)配有給出適當(dāng)提示的答案；③針對不同的目標(biāo)，應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)練習(xí)，一般能力目標(biāo)練習(xí)，創(chuàng)新目標(biāo)練習(xí)，因材施教。

3.3 生物課堂實施復(fù)習(xí)學(xué)案的教學(xué)程序

利用復(fù)習(xí)學(xué)案材料進(jìn)行教學(xué)，徹底打破了教師一言堂的教學(xué)局面，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)游導(dǎo)悟，師生互動，雙向交流得到充分體現(xiàn)。基本程序如下：

（1） 借助學(xué)案，嘗試自學(xué)。教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，獨立預(yù)習(xí)“課標(biāo)掃描”和“知識網(wǎng)絡(luò)”兩部分，初步構(gòu)建知識體系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行解決問題的各種探索。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把不能解決的問題做好注記，以便課堂上認(rèn)真聽講。

（2） 暴露問題，導(dǎo)前準(zhǔn)備。完成“基礎(chǔ)練習(xí)”和“高考題例”兩部分后，教師抽查學(xué)案，及時檢查學(xué)生的自學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。對學(xué)生自學(xué)已知的東西，可以不教，而著力講解共同存在的問題和解題方法技巧。endprint

（3） 精講點撥，歸納總結(jié)。這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)案中暴露的問題有目的地講解，鞏固加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)習(xí)生物技能，提高各種能力。

4 利用復(fù)習(xí)學(xué)案提高生物課堂教學(xué)有效性原則

4.1 主體性原則

“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注的核心要素。按學(xué)習(xí)認(rèn)識論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，復(fù)習(xí)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生自身操作和實踐才是最有效的。而且，近幾年高考生物試題從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，能力立意又成為高考生物的命題趨勢。因此，教師在組織課堂復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，要堅持“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，“教師靜下來，學(xué)生動起來”，徹底改變“注入式、滿堂灌、教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式。教師要提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，讓學(xué)生說錯誤原因，讓學(xué)生歸納方法與規(guī)律。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動探索、積極思考、大膽想象、總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。

4.2 針對性原則

各個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中具體內(nèi)容的設(shè)計必須具有針對性：① 要針對學(xué)生實際；② 是要針對教學(xué)要求的實際；③ 要針對高考的實際。教師要堅持狠抓基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、基本能力的訓(xùn)練，防止照搬現(xiàn)成資料，追求大容量、快節(jié)奏，克服無效勞動，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

4.3 靈活性原則

在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要注意復(fù)習(xí)學(xué)案的靈活應(yīng)用。并非要求每堂課或所有的知識都要采用這一模式。在具體運用這一模式時，也并非都要求嚴(yán)格按照六個環(huán)節(jié)及其順序進(jìn)行操作，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。關(guān)鍵在于突出能力的訓(xùn)練，將復(fù)習(xí)的知識和方法設(shè)計成為師生雙邊活動的教學(xué)程序，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與完成程序的整個過程，幫助學(xué)生從中掌握探討問題、分析問題的科學(xué)方法。

4.4 反饋性原則

及時取得反饋信息，并迅速加以矯正，調(diào)整教學(xué)，對于縮小教學(xué)目標(biāo)差，是一條十分重要的原則。課堂復(fù)習(xí)能否取得最佳效果，在很大程度上取決于教師能否及時取得教學(xué)反饋信息，并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，因此，必須予以足夠的重視。教師要注意從學(xué)生回答問題、提出質(zhì)疑、實際操作和題目測試等方面，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和學(xué)生在知識掌握方面所產(chǎn)生的偏差，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行有針對性的補(bǔ)償和矯正。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)中運用高質(zhì)量的學(xué)案，加以適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，必定能夠促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而大面積地提高高三生物課堂教學(xué)的有效性。endprint